关于教师资格证德育原则

　　从《社会大众历史知识调查报告》显示发现，当今大众对各方面的历史知识都比较有兴趣。本文通过探讨在历史教学中文学作品、关键性历史人物引入和史料佐证作为辅助教学手段，激发学生的历史学习兴趣，达到在兴趣中学习枯燥的历史知识的目的，提高历史教学质量，完成历史课程在提高公民的人文素养方面的内在任务。

　　一、用文学作品引发学生学习兴趣

　　在历史课程教学中，我们可以通过引入与史实相关的文学作品，引发学生的学习兴趣，同时通过文学作品对课本中提到的知识点进行验证，让学生在文件作品中充分体验史实的真实性，在文学作品中增加学生的对史实的亲历感，这样有助于能提高学生学习效率。在历史长河中流传至今的文学名篇都有其深刻的社会和时代背景。清代史学家章学诚提出“六经皆史”，“盈天地之间，凡涉著作之林，皆史学”。按照这一观点，我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中，尤其是古代文学中的诗歌词曲。

　　如杜甫生活在唐帝国由盛转衰的重要历史时期，其作品既是其伟大人格的真实写照，更有其爱国主义情思，是那个时代的风貌展示。如《兵车行》就是唐玄宗穷兵黩武政策给人异带来的深重灾难的信史和实录，其背景是：天宝六年起，唐帝国不断对吐蕃、南诏、契丹发动战争，连遭失败。九年冬，又大量征兵，同时出击吐蕃和南诏。十年春，大败。为补充新兵员，在关中再募新兵。南诏为多瘴之地，瘟疫流行，被征者不愿前往。御史杨国忠就“谴御使公道捕人，连枷送诣军所……行者愁怨，父母妻子送之，所国器声震野。”(《资治通鉴》)。而杜甫亲眼目睹了点行出征的凄惨场面，写下《兵车行》，深刻大胆的提示“武皇开边意未已”的造成的，深刻反映了唐王朝的社会危机。通过杜甫《兵车行》这一文学作品对史实的验证，来增加学生对唐未劳苦大众的命运的惋惜，增加学生史实亲历感，激发学生追求、探索产生这一社会现象的原因，从而加强对唐未文化政治的理解和学习。

　　这些古代诗词、文学作品在中学语文课堂中已经都经过学习，学生比较熟悉，我们把这些古代诗词、文学作品巧妙适时的引入历史教学之中，并从历史的角度分析其历史价值，往往能够激发学生学习的积极性，加深对历史知识的理解和记忆，减轻学生的课业负担。更重要的是启发学生对历史事物进行联想、分析等认知活动，培养学生的历史思维能力和文科综合能力，适应素质教育的要求。但在具体运用时要注意精心挑选难度适宜、同历史知识关系紧密的诗歌、文学名篇，遵循使用教材原则，真实性原则，实用性原则及适度原则[1]。否则，不仅不会达到预定的效果，甚至得不偿失。

　　二、用历史人物引出知识点

　　历史事件的发生，往往其中都有代表性的历史人物，而这些历史人物身上，或多或少的者有故事发生，我们在历史教学中如果能够善于运用这些内容，将这些内容穿插在教学当中，对学生学习兴趣的提高将会有很大的帮助。我们在课堂教学中注意以学生喜欢的历史人物为抓手，让学生了解历史人物在成长中所历经苦难塑造的优秀品质，适时的引出知识点，达到育人和传授知识的目的，可以收到了良好的教学效果。

　　比如讲到贞观之治时，可以用千古诤臣、大唐名相魏征这一历史人物的故事引入教学。他的一生以直谏扬名天下，故事极多，玄武兵变，易主辅秦王，太宗时进为宰相。他有胆，敢言他人所不敢言，且不达目的不罢休，创了历史上君“畏”臣的先例，树立了历代君臣关系的典范。在这里我们可以插入这样一个诤臣故事：贞观二年(628)，魏征被授秘书监，并参掌朝政。不久，长孙皇后听说一位姓郑的官员有一位年仅十六七岁的女儿，才貌出众，京城之内，绝无仅有。便告诉了太宗，请求将其纳入宫中，备为嫔妃。太宗便下诏将这一女子聘为妃子。魏征听说这位女子已经许配陆家，便立即入宫进谏：「陛下为人父母，抚爱百姓，当忧其所忧，乐其所乐。居住在宫室台榭之中，要想到百姓都有屋宇之安;吃着山珍海味，要想到百姓无饥寒之患;嫔妃满院，要想到百姓有室家之欢。现在郑民之女，早已许配陆家，陛下未加详细查问，便将她纳入宫中，如果传闻出去，难道是为民父母的道理吗?」太宗听后大惊，当即深表内疚，并决定收回成命。通过这一故事的引入，让学生理解君“畏”臣并非是皇帝怕臣子，而是体现唐太宗知错能改、“兼听则明”明君风范。

　　三、用史料还原历史人物，激发学生的爱国主义情感

　　我们的教材知识点中，多是经过历史分析得出的人物评价，枯燥的记忆不利于学生对这些知识点的记忆，也不利于学生在这些伟大历史人物身上汲取营养。我们在讲这些知识点的时候，可以通过史料的运用，完整的剖析历史人物的性格以及在重要历史事件中的作用，以平白的语言阐述历史人物的意义，这样，更能增加学生的学习兴趣，提高教学质量，达到学史明志，知史做人的目标。

　　比如历史人物袁崇焕，我们通过其宁远大捷的史料讲解：“二十三日，努尔哈赤率后金军至宁远，努尔哈赤自称率军三十万，必破此城，令袁崇焕投降。袁崇焕答曰：“来兵称三十万虚也，约有十三万。吾修治宁远决守以死岂肯降耳”(《东华录》)。后金攻城，袁崇焕等宁远守军以火器拒之，宁远通判金启倧也因点炮自燃，为国捐躯。(《明熹宗实录》)。“……天启六年正月宁远守城，歼贼一万七千余人，后奉敕为安边靖虏镇国大将军，此正西洋所进四位中之第二位也。”见(明人瞿式耜《瞿忠宣公集》卷二《请求火器疏》) “炮过处，打死北骑无算;并及黄龙幕，伤一裨王。北骑谓出兵不利，以皮革裹尸，号哭奔去”(《石匮书后集》)努尔哈赤自称“自二十五岁起兵以来，征讨诸处，战无不捷，攻无不可，惟宁远一城不下”(《清高祖实录》)。后金攻打宁远不下，分兵掠觉华，岛上参将金冠等七千水兵抗击殉国，七千商民被屠杀。后金焚毁觉华岛粮料八万石，船两千只。 崔呈秀弹劾高第、杨麟，杨麟因不援削职，高第准其辞职还乡。王之臣代替高第督师辽东。(《国榷》)天启六年(1626年)三月七日，复设辽东巡抚，袁崇焕为之。叙功，加袁崇焕兵部右侍郎，荫千户。袁崇焕三疏辞之，不许。”蒙冤处死的史料：“明思宗(1610—1644)在崇祯二年(1629年)十二月初将袁崇焕逮捕入狱。囚禁审讯半年后，在崇祯三年(1630年)八月，明思宗以“袁崇焕咐托不效，专恃欺隐，以市米则资盗，以谋款则斩帅，纵敌长驱，顿兵不战。及至城下，援兵四集，尽行遣散。又潜携喇嘛，坚请入城”罪名于三年八月碟(zhe)刑(分裂肢体)处死于西市，弃尸于市。行(《石匮书》)”

　　以及平反史料“(崇祯十七年五月)，安宗《登极恩诏》……又复袁崇焕、赵光抃原官。明安宗即弘光帝，崇祯十七年即1644年在崇祯死后于南京即位登基。袁公于崇祯三年冤杀，赵光抃在崇祯十六年冤斩。崇祯十五年，蓟州被围，光抃授兵部右侍郎兼右佥都御史，总督蓟州、永平、山海关、通州、天津诸军务。光汴治军严谨，作战骁勇，临危不惧。光汴至蓟州前线，率二骑冲破鬼子重围疾驰入城，城上欢呼“新督莅任”，满寇望而惊叹，蓟州之围遂解。光汴率部援南闯北，“不释鞍甲者七阅月，斩虏首千六百有奇”。十六年初夏，在截击满寇归路的螺山战役中，国军将领各保实力，互不协同作战而被敌各个击破。后来皇帝却逮捕光忭，作为替罪羊杀害。”

　　我们通过对袁崇焕这一历史人物生平重要史料的讲解，可以让学生更加直观的了解袁崇焕一生的伟大历史功绩、蒙冤受屈至死的经过及后人对袁崇焕的评价，了解南明朝庭的黑暗，增加学生的崇敬感，使学生能够更好的从历史人物身上学习到他们伟大的爱国主义情操，激发学生的爱国主义情感，达到教材的教学任务。

　　我们之要在历史教学中适当的使用辅助教学法，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。