语文的学习态度是怎么样才是好的，关于一些不懂的如何以正确的学习态度去学习的同学，小编分享一下几种方法：
语文学习能力与态度评价
现结合语文学科谈谈自己的如下感受与体会：
一、语文能力的形成与经验有关，更与学生的兴趣与投入有关
语文能力说到底是以语言为核心的包括听说读写思在内的能力。
语文能力的形成与数理学科不同，不是靠‘举一反三”，靠的是“举三反一”，不断积累，包括知识、经验、方法等的积累。这是一个较为漫长的过程，需要耐得住寂寞，并乐于修炼。
不爱语文的人，急功近利的人，不愿花“慢功夫”的人自然是学不好语文的，无论是语文素养，还是语文能力都将无法提高。
由此笔者认为，顾教授所表达的“学科能力形成需要由一段时间的学科知识、技能学习经历，在多次与学科知识、技能打交道的过程中体验、感悟、积累一定的解决学科问题经验，在此基础上形成学科能力”“学科能力的形成首先与学生对该学科的兴趣、投入程度，尤其是在学习该学科知识技能过程中的思维投入程度有关。其次，学生的学科能力形成还与教师的学科素养有关”的看法是正确的。
二、语文能力的评价是综合性评价，需通过纸笔测验和表现评价，还需语文学习素养档案评价
顾教授认为，阅读能力测试题需要从文本背景、形式、类型、认知活动四方面着手设计。
现在我国语文能力的测试已经逐步形成了识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究全面铺展的能力测评系统。系统中的这六种能力表现为如下六个层级。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。
这一测评系统依赖于纸笔，所得结果，不外是应试分数或者说是应试能力。于语文学科能力的系统测评来说，是不完整的，单就应试能力来说，“听”的能力就没有测评到。至于真正的语文素养与能力测评，自然也是乏力的。
这就需要将学生语文素养档案评价和活动表现评价纳入进来，并加以一定权重。
从目前来说，除了应试外，语文档案评价和活动表现评价依然是有待加强的，一是真实度，二是测评分量。
三、语文学习的态度评价要引起关注与重视
学习态度是直接影响学生学习结果的重要因素。语文学习态度将关系着学生的语文素养与语文能力的形成。
顾教授将“学习态度”单列强调，加以研究，是难能可贵的。
在他看来，可将国家新课程“三维”目标中的情感态度价值观运用到学科学习态度评价上来。
他认为：
1、情感是人类所特有的一种情绪倾向，是态度和行为的内在动力因素。假如对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间和精力在上面。假如没兴趣、不喜欢，当然就不会积极主动投入了。情感除了学科内容自身对学生的兴趣激发、吸引力大小有关，还与该学科教师与学生的关系有关。
2、价值观则与学科自身的地位以及它的内容本身带给学生的价值取向有关。
渗透在学科内容中的价值观应该是学生在学习该学科知识技能过程中，自然产生潜移默化的教育影响因素。
由于价值观的内隐性稳定性以及它对人的认知、观念、态度、行为的决定性指向作用，所以是教育中最重要的核心目标。
3、在情感态度价值观目标中最可被认识清楚，并加以教育、培养和观察评价的是态度。
态度是情感的一种外在表现，什么样的情感往往会让学生表现出什么样的态度。同时态度也受价值观的制约，与价值观相背的教学很难让学生表现出积极的态度。
态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。
于语文学科来说，要让学生的语文情感、态度、价值观深入学生的心底。不单靠语文教师的努力，还与社会与学校确立语文的学科重要地位有关。当前一种哪门学科增分快，就重视哪门学科的倾向是十分可怕的。
作为语文教师来说，要做学生的语文学习“主人”工作，还有就是要改变教学风格，用语文教学魅力感染与影响学生。
另外，还可以尝试用顾教授介绍的如下态度评价方法对学生的语文学习态度进行调研与评价。
方法之一是良好行为检核表，通过对学生学科学习的良好行为检核，客观评价其学科学习态度。行为检核表也可以从消极的方面来做，判断学生学科学习的态度怎么样。
方法之二是态度问卷。通过问卷的方式，由学生主观陈述自己的学习态度。
方法之三是情感问卷，围绕学科学习的各个方面，了解学生的学习情感。
方法之四是价值观认同度问卷，列出一些学科价值观，由学生回答认同度。
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