怎样改变学生的学习态度
有一则寓言讲的是一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫哇!于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品;而雕塑家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了。我们的育人工作不正是如此吗?任何学生的本质都是可以教育、培养、转化、雕塑的，学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的，对于后进生的教育应植根于爱，看重他们，不鄙弃他们，尊重他们，加倍的热爱他们是教育取得成效的前提。
正所谓“浇花要浇根，帮人要帮心。”对于学生转变工作最主要的是研究他们心理，帮助他们克服障碍，养成良好行为习惯。在自己一个多学期的教学工作中，我深刻地感觉后进生中真正智力差的只有个别，大部分学生是因为学习目的不明确，学习积极性欠缺，行为、学习习惯较差等原因造成的，而导致这些原因的症结所在，往往是因为他们存在着不同程度的心理障碍。主要表现为三个方面：
一、以自我为中心，一切总是从自我出发，好表现自己，好支配和指责他人，而忽视他人的需要和存在，把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。
二、自卑和忧郁，这些学生在失败后自我评价低，缺乏自信心，看看别人什么都行而自己却一切都不行。于是，引起情绪不稳定或忧郁，有时以伤害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
三、挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一点困难或挫折，就会动摇或失去信心，一批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是，他们就会采取逃避、退缩的态度，久而久之，惰性逐渐抑制了上进心。针对以学生的心理问问题，我觉得大概可以采用以下的策略：
一、用赏识催化积极表现。
学生一般都有很强的自我表现欲，如果不能正确认识和引导，它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。对于他们来说，教师若能充分利用他们自我表现欲强的心理，加以积极引导，及时捕捉他们身上的闪光点，采取优点激励法，使他们感到“我能行”、“我会进步”。这样，就可弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们的内心爆发出积极的感情，从而产生奋发向上意识。赏识只是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。适时地表扬，在育人工作中是有独特魅力的。
二、用尊重启发自我认识。
每个人都是有自尊心的，差生也不例外。对他们应给予更多的关心、爱护、尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚。动辄训人、惩罚往往使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违，适得其反。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。具体做法是：一方面尊重后进生的人格，给他们留面子;另一方面宽容他们的缺点，给他们留后路。
三、用真诚促进心理认同。
教育心理学告诉我们：学生对于老师的教育，只有从心底里感到老师的话是对的，也就是说只有取得了心理认同，才能接受并改正。依据心理学原理，人与人之间的沟通，应遵循“真诚”的信条。因此，班主任要用真诚换得与学生的沟通，在此基础上，晓之以理，动之以情，促使他们产生心理认同，从而自觉迷途知返、改过自新。 当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，我觉得学生的不良学习态度不是一天造成的，因此，改变学生学习态度的工作也不是一朝一夕的事。由于学生长期受到环境的干扰及习惯的影响，他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天，今天做到了，过几天就做不到了。出现反复是正常的事，这是进步中的曲折，绝不是徒劳无功。 总之，通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。在这片肥沃的土地上要获得丰收，需要辛勤耕耘，加强田间管理，更需要温暖的阳光、湿润的雨露。只有教师的爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对差的学生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地去改变学生不良的学习态度，变差生为优生。
名思教育在平时的教学和辅导过程中注重孩子的习惯养成，尤其在孩子习惯还没有养成时尤为重要，把对学习的要求贯穿于教学整个过程。有些家长往往会忽视这些，在教育的过程中不注重孩子的习惯养成，好习惯往往是成绩好的关键。
如何改变学生对待作业的态度
在教学工作中，我们会发现有大部分学生缺乏学习动机、学习态度不端正、对待作业的态度总是马马虎虎。学生为什么不认真做作业，甚至不想做作业，他们心里究竟在想些什么?
心理探源
针对这个问题，我通过谈话和问卷了解造成学生马虎对待作业的原因，谈话及问卷的内容包括学生自身因素、家庭教育、学校教育以及社会影响等几个方面。通过搜集有关资料，整理分析了解到造成学生马虎对待作业的主要原因是缺乏学习动机或是学习态度不端正导致的。
心理学上对动机的解释是：激励或推动人去行动以达到一定目的的内在动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学习动机是直接推动学习的内部力量，也是一种学习的需要。学习动机从来源上说，可分为学习的内部动机和外部动机。凡是学生根据自身的意志、兴趣、爱好而进行学习的动机因素都是内部动机，如明确的学习目的和强烈的求知欲望等;相反，在外因驱使下的学习(如由家长、教师等学习者以外的人所提供的赏罚手段或诱因来推动其学习)，这样的学习动机属于外部动机。一般来说，内部动机的作用比较持久，而外部动机的作用则相对短暂。
研究表明，每个儿童很早就有潜在的好奇心和求知欲，正是这种好奇心和求知欲，使得他们产生探究知识的行为，激发其一生都在不停追求新知，这种内部动机非常重要，它直接指向学习任务本身，而不是为了追求外在的奖励和荣誉。因此，内部动机十分宝贵。教育的主要职责之一，是让学生对获得有用知识的本身感兴趣，而不是为各种外来的奖励所左右。但是，为获得一定的奖励及赢得相应地位而学习的外部动机在儿童学习过程中的作用也不可忽视，因为学习毕竟是一种艰巨而又不乏枯燥的活动，很少有人能始终在内部动机的驱使下学习。心理学研究证明：只有少数学生能在没有严格而明确的教学要求下自觉地进行学习、完成规定的作业、安分守己地接受考核，大多数学生努力学习以获得更好的成绩是因为来自父母和教师的赞许和认可，是因为家长及教师许诺给他们学习成功的奖赏，满足了他们自尊的需要。
缺乏学习的内部动机，认为作业内容枯燥、乏味，毫无兴趣，完全在父母的监督和责骂下，才勉强为之，一旦离开外力的约束，立即逃避。在许多学生看来，学习是教师和家长硬逼着他干的事，而看电视、玩才是他感兴趣的。小学生与身俱来的好奇心和求知欲哪去了?当然作业量的繁多及作业形式的单一是很重要的原因之一，繁重的作业负担渐渐扼杀了孩子对知识的好奇与渴求。这样，完成作业是为了躲避惩罚、不被老师和家长责骂，试问在这种单一动机驱使下的学习，又怎么能获得好成绩呢?
辅导对策
从以上的分析可以看出，正是由于缺乏学习动机，学习态度不明确才导致学生不能自觉完成作业，学习效果不佳，所以要改变这种现状，必须从明确学习目的、培养和激发学生的学习动机、端正学习态度入手。
一、帮助学生明确学习目的
学习目的是孩子进行学习所要达到的结果或实现的目标。学习目的作为产生和保持学习动机的因素，在学生的学习活动中起着重大的指导作用。
从调查的结果可以看出，许多学生对待课堂学习、家庭作业，都是很盲目的，似乎就是为了不被老师和家长责骂，如果采取其他诸如欺骗之类的手段也能躲过惩罚，那是再好不过了。因此，帮助孩子改变作业态度，首先要帮助他树立明确的学习目的。
为此，我设计了一节心理辅导课，帮助学生树立明确的学习目标，活动的过程包括：1.创设情景，营造良好的心理氛围，吸引学生注意力;2.运用充满启发性和趣味性，且与教学内容密切联系的话题，自然的引入课题;3.让同学们分组讨论，引导学生自己得出结论;4.树立样板，在讨论的过程中，老师在同学们讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来引导同学们的行为方向;5.联系自我，要求学生结合实际来分析他们自身的情况，形成自己对这一问题的正确认识;6.反馈矫正，通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师对这些问题作出及时的反应，为他们提有利于心理调整的反馈信息;7.总结深化，让学生自己制订计划与提出展望，相互祝福与激励。通过这节心理辅导课，学生认识到了树立正确的学习目标的重要性，许多学生也有了明确的学习目标。
二、采取多种手段激发学习兴趣
我们都知道，学习兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。对感兴趣的事物，孩子总会愉快地去探究它，从而使学习和认识过程变得积极主动，进而获得良好的效果。对于对学习缺乏兴趣的孩子，教师和家长要互相配合，采取多种手段培养和激发其学习兴趣：
1.教师布置作业的时候，一定要留有余地让学生可以根据自己的兴趣和能力自行选择。
2、设计的作业不要只局限于抄抄写写，形式应该多样，例如让他们收集材料、采访、讨论、动手操作等等。
3.作业的设计一定要让不同程度的学生尝到成功的滋味。
4.不要吝啬赞美之词。
5.不要总拿成绩优秀的孩子和他比较。这样容易造成孩子的逆反心理，不自觉地放弃进取。
6.不断刺激孩子的好奇心和求知欲。有空就带他参观博物馆和图书馆之类的场所。
7、家长应给予孩子更多的关注和爱护，营造宽松温暖的学习氛围，改变不科学的教育方法，帮助孩子树立正确的目标。平时注意观察孩子的行为，努力去了解自己的孩子，主动体贴、安慰孩子，克服孩子心理上的挫折，面对现实地多给孩子支持、疏导和鼓励，合理安排孩子的学习、休息、娱乐和活动的时间。
此外，还可以从培养间接兴趣入手。所谓间接兴趣，是指儿童对学习结果的兴趣。从动机上去分析，属于学习的外部动机，如：许诺孩子完成某项学习任务，达到某个学习目标就可以得到某种激赏，而这种奖赏是孩子非常渴望得到的。培养间接兴趣是手段，不是目的，但间接兴趣可以转化为直接兴趣，很多学生学习某门功课，最初是为了间接兴趣的满足，但在学习过程中，随着年龄的增长、自我意识的提高，渐渐对学习本身或学习过程产生了兴趣，求知欲逐渐被激发，从而成为推动其学习行为的持久的内部力量。
三、科学地指导孩子做家庭作业
1. 端正孩子的作业态度。从低年级起，教师和家长必须帮助孩子提高对家庭作业的认识和重视程度，努力消除诸如应付差事之类阻碍孩子自觉完成作业的低级动机，使他们从内心接受教学过程向他们提出的作业任务，让他们体会到做好家庭作业对于他整个学习过程乃至将来发展的重要意义，即认识家庭作业是课堂教学的延伸，是掌握知识不可缺少的一环。这样，孩子才能主动、积极地做好家庭作业。
2. 孩子日常的学习、生活制度化。从小培养孩子的时间观念和紧张、活泼的作风，如：什么时间必须做作业，什么时间必须完成作业，用制度来约束。需要指出的是，培养孩子制度化的学习和生活，教师在布置作业时，要周密考虑作业的难度和分量。还有些孩子，经常是边做作业，边看电视，边吃零食，吃吃做做，做做玩玩，当然不能按时完成作业，质量更是无法保证，而且也不利于学习责任心的培养。
3. 合理安排作业的顺序。为了能顺利完成作业，可要求孩子先复习一下所学知识，再动笔作业，而不要抓起笔就写，这样由于暂时性遗忘可能会使孩子作业遇到困难，产生烦躁感。另外，安排孩子作业顺序时，不妨先做他喜欢的科目。孩子喜欢的科目，做起作业来得心应手，而且效率高，往往三两下就可以完成。做完这些作业后，趁着顺利的余势，转入不拿手的科目，即使不所向披靡，起码也好得多。
4. 科学安排作业时间。一般来说，小学低年级学生连续做作业的时间不能超过30分钟，高年级的学生不超过1小时，如果超过这个时间，孩子就会出现“心理疲劳”，导致学习能力减弱、效率下降、错误率增加。这时，如果适当休息，疲劳得以解除，学习效率才能恢复。所以，当孩子连续作业时，应当给以休息的时间。研究表明，小学生做功课中间的休息，以5～10分钟最恰当。如：孩子做1小时的作业，学习20分钟，休息10分钟，反复实施，效率最高。
实践结果
一、成效
自开展活动以来，通过我们与家长的共同努力，很多学生对学习表现出极大的热情，正确对待作业，认真完成作业，学习成绩进步很快。
二、反思
因为我校是农村小学，虽然学校开展了多次的家长专题教育讲座，但还有的家长不愿意配合学校的工作，所以学生马虎对待作业的情况并未得到彻底解决。为此，如何改变学生对待作业的态度，这是我们每一个教育工作者应该思考的问题，只有尽快地解决这些问题，我们的教育才会成功。
2009年 3 月 12 日
(备注：本文系参加广东省心理健康教育C证培训作业)
