小学语文高效阅读方法分享

　　阅读是提高一个人的语言应用能力的重要过程，对于小学生而言，其语言能力较差，因此在阅读教学过程中应该要加强对小学生个性特征以及小学生的语言能力的掌握，在此基础上不断改进阅读教学方法，今天小编给大家分享一些小学语文阅读研究方法，希望对您有所帮助!

　　1小学语文阅读研究方法

　　(一)创设情境，激发学生阅读训练兴趣

　　激发学生的语文阅读兴趣，在阅读训练中发挥着重要的作用，而创设积极有效的教学情境是其可行的实现途径之一。在实际阅读教学中，可以从如下几个方面创设阅读教学情境：

　　一方面，可以积极利用信息技术以创设阅读教学情境。比如，在开展语文阅读训练之前，可以播放与阅读内容相关的音视频，通过趣味性较高的动画、图片等方式激发学生对阅读内容的好奇心，从而培养其阅读训练参与兴趣。同时，深入利用信息技术，能够让学生们高效地了解语文阅读教学内容，降低其阅读理解难度，这对于提升学生的阅读训练自信心也有重要作用。

　　另一方面，可以通过游戏教学创设阅读教学情境。在小学教学阶段，所有的小学生都有一颗爱玩的童心，这也为在阅读训练中应用游戏激发学生兴趣创造了条件。因而，在语文阅读训练教学之前，可以通过各种有趣味性的游戏，诸如纸牌游戏，表演游戏等等方式，让学生感受到阅读训练教学的趣味性，从而激发自身的阅读训练参与兴趣。

　　(二)重视学生字词的积累

　　字词的积累，是提升语文阅读教学质量的重要基础。因而，在小学语文阅读训练中，应高度重视学生字词的积累，促使学生掌握足够的字词量，降低语文阅读难度。

　　首先，应扩大学生字词积累的范畴。在传统语文教学中，学生所积累的字词主要源自于语文教材内，这导致学生所积累的字词面较窄。而新课标环境下所考察的语文阅读教学内容不再局限了课内教材内容，这就要求学生所掌握的字词范畴应该延伸到课外教学内容中。在每个学期教学中，老师应该根据语文阅读训练教学目标，以及班级学生的语文学习现状，有针对性地推荐相应的阅读本，提高学生的字词积累范畴。

　　其次，应传授相应的字词学习方法。传统的阅读训练中，学生对阅读相应的字词主要通过死记硬背的方式记忆字词，字词学习显得枯燥无味。假如在阅读训练中，语文老师可以传统更有技巧性的字词记忆方法，则能够大大地提高学生掌握字词的效率与质量。

　　(三)广泛阅读，促进交流

　　广泛阅读，促进交流，是提高小学语文阅读训练效果与质量的重要因素。一方面，要扩大学生阅读面，多阅读教材之外的读本，而不应再局限于教材内的读本。同时，在阅读训练中，要做到快读与慢读相结合，针对不同的读本采取不同的阅读技巧，从而真正达到广泛阅读的目的。

　　另外一方面，语文老师应重视学生阅读的交流活动，以加深学生对阅读内容的理解深入程度。比如，可以通过阅读心得体会竞赛的方式，在推动学生深入思考阅读内容的基础上，通过心得体会的方式让学生加入到沟通交流中，进一步加深了学生对读本内容的理解。

　　2小学语文阅读研究方法

　　一、比较性阅读

　　从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

　　例如《小英雄雨来》和《少年闰土》两篇课文，学生在进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的出色品质;而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。

　　二、求解性阅读

　　教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开辟，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌”;过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

　　例如在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：

　　1、为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮比赛却赢了?

　　2、本文的中心句是什么?

　　3、你读了这个故事后有什么启发?

　　学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换马出场顺序)，还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要作用的道理。

　　三、质疑性阅读

　　质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题、解决问题。孩子们有着成年人所不及的鲜活、生动的想象世界，在阅读教学中应充分发挥和培养每一位孩子的独特感受力。而且小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。

　　因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能无法提出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

　　1、质疑解惑，激趣阅读

　　语文阅读教学中处处有疑，鼓励学生质疑问难可以促进学生主动探索的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会激活学生的创新思维，提高阅读教学的效益。

　　例如在教学《礼物》一文时，学生读题后质疑：“谁给谁送的礼物?”“这是一份什么礼物?”“收到礼物后是什么样子的?”问题提出后，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态，阅读课文后，学生很快便弄清了课文的大概意思。

　　又如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我引导学生围绕“借”字提出质疑：“小壁虎向谁借尾巴了?”“借到了吗?”“为什么?”激起学生自学钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时要针对设问捕捉关键字眼，反复推敲，才能更好地理解课文的内容，并把握整篇文章的脉络。

　　2、情景交融，品味阅读

　　教材中蕴涵着丰富的情感因素，学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。我们应凭借这些情感因素，引领学生感知体悟丰富情感，表情达意，再通过阅读，使学生们在脑海中描绘出画面来。

　　例如在教学《美丽的小路》一文时，我让学生扮演故事中的角色，说说自己是怎样想的?为什么要这样做?通过角色体验，学生对爱护环境有了深刻的认识，并由此引申话题“我们该如何对待身边的小路?”

　　学生各抒己见，纷纷发表自己的见解，课堂气氛热烈极了。使孩子们在与作品交流的过程中丰富了情感，拓展了学习，并且充分发挥了孩子们生动的感受力。

　　又如在教学《王二小》一文时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，播放乐曲，视听结合，让孩子们从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。激发学生强烈的阅读兴趣和情感，理解课文内容。

　　四、创造性阅读

　　如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗?一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

　　3小学语文阅读研究方法

　　1、让学生熟读课本

　　小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读，吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣横生，因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛?

　　我们以小学四年级语文教，以《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

　　通过由远到近的细节描述，生动动形象，恰到好处的比喻，让人有种深临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象的感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。

　　2、让学生多读感兴趣的书

　　学生是学生的主体，兴趣是最好的老师，因此，让学生读好书，会读书的前担是让学生读自己感兴趣的课外书。我们应该锻炼学生对感兴趣的书目进行阅读，培养学生一种良好的读书习惯和能力。其次要明确自我阅读目标，小学生课外阅读时间有了限，要在有限的时间里获取较多知识。必须有一个阅读目标，即指导学生，首先了解一本书的序言后记，或杂志的目录，了解文章的大概结构，熟悉其内容，然后筛选出自己要阅读的内容，学生在阅读前要明确这些目标，分阶段逐渐完成，这样就会摆脱阅读是一种负担这一心理压力。

　　3、多元辐射，培养学生创造性阅读

　　阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。

　　广义地说，读、述、唱、画、演、问、比、思都是阅读的形式。把他们有机结合，从而形成读述结合(把学生自读课文与指导复述结合起来，即把朗读、默读、速读与详细复述、简要复述和创造性复述相结合)、读唱结合(把指导阅读理解和音乐演唱结合起来，让学生在音乐氛围中加深对课文的领悟，提高朗读能力)、读画结合(把读与美术绘画结合起来，在读中或学生自画，或师生共画，或展现现成图画)、读演结合(把阅读和表演相结合，在学生阅读中，或教师独演，或学生自演，或师生共演)、读问结合(把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读)。

　　读思结合(把阅读和思考、联想、讨论结合起来，让学生结合上下文及生活阅历加深认识，于思接千载、钩前联后中拓宽视野，在师生共议、争鸣辩驳中交流心得)、读比结合把阅读和比较相结合，在阅读中或换词比较，或缩写后与原段相比较，或数篇课文相比较;或比较课文内容的相似点，或比较课文艺术手段的不同点)、读写结合(把阅读与写作结合起来，在阅读中或仿写，或续写，或扩写，或补写，通过写句成段来实现读写迁移)让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验，从而创造性地阅读。

　　4、在阅读中培养学生的欣赏能力

　　学生有没有欣赏能力，这直接关系到对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想感情的，如果我们没有一定的欣赏水平，那精彩的文章也不会读出味道。所以，阅读教学中培养学生的欣赏水平也是主要的任务之一。我们如何培养学生的欣赏水平呢?第一，就是要引导学生用心体会作品。联系创作背景，体会作者当时写这篇文章的目的，要表达的思想情感，只有这样才能深刻理解作者的创作动机。第二，要善于联系实际，许多知识都有着内在的联系，如在阅读教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。第三，培养学生想象和联想能力。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。这样，就能更好地拓宽思维空间。

　　4小学语文阅读研究方法

　　1、改变传统的教育理念，构建高效课堂

　　在传统的教育理念中，一般都只是利用一些比较常见的教材进行阅读教学，比如课本中的课文，是主要的阅读素材，对各种现代化的教学资源的应用比较少，在这种情况下，小学生所接受的学习素材比较单一，教学方法也比较老旧，因此很容易导致学生在学习过程中失去兴趣爱好。

　　在素质教育时代，教育理念的改进对于学生的学习有很大帮助，教师应该要明确新课标的要求，明确现代化教育理念中师生之间的关系，对传统的填鸭式教育模式进行改进，将提高学生的语文阅读实践能力作为重要的出发点，对学生的主体地位进行肯定。小学教育主要是作为启蒙教育，即要对学生的学习能力和学习兴趣进行培养，因此教师必须要明确这一原则，对传统的教学素材进行改进，发挥学生的想象力和自主性，从而为小学生的全面发展奠定坚实的基础。

　　2、丰富学生的阅读素材

　　阅读的关键在于素材，很多小学生对阅读没有兴趣，一个重要的原因就是阅读素材不够丰富，因此为了提高小学生的阅读兴趣，则必须要对阅读素材进行丰富。除了语文课本，还可以不断拓展阅读素材，比如可以给学生推荐一些有趣的文学作品，如冰心的很多作品都很适合小学生阅读，可以不断给学生推荐，让学生可以涉猎更多其他的知识，从而爱上阅读。

　　另外，在当前的时代背景下，新技术的应用越来越普及，各种新媒体也可以成为小学生阅读的平台，新媒体为各种新的阅读材料的搜集和整体提供了良好的平台和基础，教师可以将一些阅读素材整合在一起，然后传递给学生，从而使得学生能够借助课余时间进行阅读，并且能够不断养成阅读的习惯，不断提高自己的阅读综合能力水平。在课后教师也要引导学生多读多看，并且不限制学生的阅读内容，从而能够让学生根据自己的喜好阅读到更多的文学作品、新闻等，拓展自己的阅读量。比如可以举办读书会，让学生分享自己认为不错的阅读作品，在同学之间进行沟通和交流，从而不断提高阅读水平。

　　3、加强小学生的阅读理解能力的提升

　　在阅读教学过程中，教师给学生推荐相关的阅读素材之后，还应该要引导学生学会阅读，很多小学生自身的语言基础能力较差，因此在阅读过程中很有可能是盲目阅读，并没有真正掌握阅读技巧，从阅读素材中也没有学到相关的知识。在小学语文阅读阅读教学过程中加强阅读教学的创新，一方面要给学生传授一些实用的阅读技巧，比如让学生在阅读的时候划出重点，做好读书笔记等，从而有助于学生在阅读过程中的思考;另一方面，要让学生在阅读之后学会总结，对自己所阅读的内容进行分析，从而能够真正从阅读过程中学习。

　　另外，教师也在阅读教学过程中给学生一些点拨，比如有的学生在阅读文学作品的时候感觉到难度较大，对此，教师可以给学生一些指导，比如给学生讲解一些背景知识、作家的相关内容等，从而使得学生能够更好地理解各种阅读材料。

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