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小学语文阅读课怎样教

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  培养学生的阅读兴趣,一定要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读好出色的课外作品。下面是小编为大家整理的关于小学语文高效阅读教学方法,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

  1小学语文高效阅读教学方法

  阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读也是人们重要的活动之一,它能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,让人身心愉悦。

  一、调动学生的积极性,激发阅读兴趣

  兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。培养学生的阅读兴趣,首先,根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物,引导学生读好出色的课外作品。其次,教师在教学中要注意课内和课外知识的有机结合,鼓励他们去更多地了解有关知识。再次,教师可以通过开展如“讲故事”、“诗歌朗诵比赛”、“展评出色的读书笔记”等生动活泼、形式多样的课外活动激发学生的阅读兴趣。

  二、让学生学会阅读方法

  为提高阅读能力,学生仅有阅读兴趣是远远不够的,还必须学会掌握灵活多变的、科学合理的阅读方法。其中包括略读法、精读法、默读法、摘抄评价法、写读书笔记,有了好的方法才能事半功倍哦。

  三、努力为学生创设良好的阅读条件

  为了提高学生的阅读能力,教师要努力为学生创造阅读条件,利用各种机会,加强对学生的阅读指导,采用学生喜闻乐见的形式,组织学生进行阅读交流。比如,充分利用学校的图书室、班级办图书角、家庭配合创设阅读条件等,当看到孩子们拿到了书如获至宝一样欣喜若狂、爱不释手的时候,你一定会无比欣慰。

  四、读练结合,培养能力

  阅读能力的提高既要靠大量的读,也要靠足够的练,练习的方式应该多种多样。在阅读教学中还可以让听、说、读、写贯穿全课堂,进行适时适量的练习,此方法有利于学生理解课文内容,有利于培养他们的表达能力。

  我们要持之以恒,循序渐进,扎实基础,稳抓常抓不懈,让每个孩子都爱上阅读,使小学生的语文阅读能力不断提高。

  2小学语文阅读方法指导

  一年级:重在阅读趣味性的呵护

  此学段阅读以亲子讲述,模拟游戏,情景扮演等方式进行。以绘本,童话故事等为主要书目,意在让儿童亲近阅读这件事,并成为生活的一部分。在这个阶段,朋友,家人的参与就是儿童阅读的需要。所以,单纯丢给孩子一本书,等于没有阅读。

  二年级:阅读流畅性培养的关键期

  要为儿童阅读提供安全,舒适的空间,要有大块的时间保障,让他们能静下心来阅读。期间,如果儿童发现问题,产生疑难,家长需及时提供咨询服务,确保阅读舒畅,顺利进行。阅读之后,可以开展互动,对话,结合阅读感受,体会,疑惑等交流思想,引发进一步的阅读需求,满足阅读愉悦感。

  发达国家的母亲大多全职,合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者,能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来,也决定着民族的希望,家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。

  从这里看,产假,哺乳假,养育假,我们怎么能和一个母亲争夺呢?我也发现中国有不少全职母亲,但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假,但并没有把培养孩子当做自己的职业,没有学习科学养育子女的方法,只一味依赖学校,全权委托给教师,自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。

  老子说:甚爱必大废,多藏必厚亡。没有精神滋长,物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失,从父母的教育观念开始,体现在儿童一生的言行,发展,成就上,蔓延到整个家庭,整个社会的各个角落,照成今天中国教育的尴尬局面……

  三年级:阅读理解能力的培养期

  这是一个重要的分水岭,真正意义上的理解式阅读从此开始。难怪三年级语文最难教,这是突变的关键期。我曾经在全国性的教育讲座上对校长们做过这样的建议:

  一二年级,请安排最善于生管的教师,这是习惯养成关键期;三四年级,请安排最懂语文,有教学技巧的教师,这是语言素养形成的关键期;五六年级,请安排最懂孩子,喜欢与孩子交往的教师,这是儿童情感发育,情绪培养的关键期,也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听,情感,情绪,决定儿童成长的方向与高度。

  语文教学的中心,重心,核心,都在中年段。培养儿童的阅读理解力,我们要注重文本的选择,遵循由易到难,图文并茂,兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样,越是多样化的文本,越有利于能力培养。举贤不避亲。我向大家推荐我新出版的《作文笑传》。如果家里有不爱写作,不会写作,没有阅读习惯的孩子,阅读这本书,相信能从孩子阅读的状态,表情上看到效果。书目选择,是这个阶段能力培养的关键。

  作为专业教师,我还建议家庭在这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习,选择一些优质的文本,配合理解型的习题,动笔练一练,一来巩固,二来检测。将家庭阅读和学科教学融合,是义不容辞的学段任务。为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合,流于形式,放纵自流是重要原因。现在,我提供的参考意见是:和笔头练习,和学科教学相结合。希望这会是一条有效的路径。

  四年级:从“解读”到“独解”的转变期

  经过一年的理解能力培养,儿童阅读能力不断提升,不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长,阅读的积累,他们开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始,阅读成了一种精神享受,我们通常的说法叫“读出滋味”。在这个阶段,家长所要做的是退出与守护。先前家长参与的程度很高,现在默默陪伴就好,时时留心观察,细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时,最好的话语就是“说来听听”,不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。

  这里牵涉到“一千个读者”与“一千个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多元化解读的阅读理念,固然对儿童个性化解读有所帮助,但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态:我怎么解读都可以,我非常坚持自己的解读,我排斥他人的解读……在课堂上,我们看到太多的儿童着急只顾说自己的意思,全然没有听他人的发言。这样“无交互”的对话是没有具体意义的。

  因此,“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”,即便有千万个读者,解读还要以“哈姆雷特”为圆心,以个体的理解能力,思维力,阅读经历为半径,在圈子里跑马。儿童阅读,不是天真之外,还得有规矩,从小,通过阅读埋下直方大的心根。

  五年级:个性化、专一化的阅读期

  这个学段的儿童,对某一类型的书感兴趣,一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型,很难把握:有根据作者选择的;有根据书系选择的;有根据内容选择的;还有根据圈子选择的,同班同学读什么,自己就跟着读什么。有一段时间班级流行读《斗罗大陆》,我问一个孩子为什么读,她回答说:“别人都读,下课就谈,我聊不上话,真不好意思,所以读读。”这是很普遍的儿童从众阅读心理。

  作为家长,要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间,至少用在阅读上,不算浪费;用心指导意思是还要分散他的注意力,让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话:要采过许多花才能酿出蜜来。

  六年级:自主阅读时期

  五年级引导得好,六年级自主阅读就顺畅,否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进,可能就是家长期待的读写融合,齐头并进,双赢的结局。首先说明,读书不是为了作文,但我们自然也希望儿童通过阅读,提高写作能力。现实是,我们发现孩子读了不少的书,但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择,阅读的取向成问题,就像走错路,达不到或者费老大力气才达到目标,这是一个道理。

  可叹当下太多书不适合儿童阅读,但都通过出版审查,堂而皇之地上架。只要看看夺人眼球的封面,随手翻翻那些诱人深陷的画面,就可见一斑。家长要代孩子把关,筛选出合适的书目,毕竟掏钱的是家长,孩子又是自己的,没有理由不好好选择。所以,给你钱,自由选择,我个人不主张。至少买单之前要再次筛选,不要花钱耽误了孩子。

  3小学四年级语文阅读方法

  以孩子的兴趣为主导

  在孩子刚接触阅读提问法时,家长要完完全全的站在孩子的角度进行提问,从他们的视角、他们的出发点、他们在听故事过程中表现出来的一些行为举止,进行提问。

  比如:

  1、刚才你笑的那么开心,是什么情节让你那么高兴?

  2、这本故事,哪里最打动你?

  3、这个故事妈妈/爸爸觉得特别有意思,你能把故事讲给我们听听吗?

  4、这个故事中,你有什么问题?

  5、你认为你像故事里的哪个主角?妈妈像哪个?爸爸像哪个?

  6、你的小伙伴中谁读过这本书?到学校的时候跟小伙伴交流交流看他们怎么想 的?

  这是第一个阶段,在提问时,把问题的核心点落在孩子的一些感受上,落在孩子对故事的一些相对粗浅的理解上,落在好玩的情节上,不要让孩子认为这是在提问,而是故事的继续。这样的练习有1-2个月时间,之后,孩子就会渐渐的适应和愿意参与到一起的互动中来。

  以故事作为出发点

  当孩子习惯以互动的方式进行提问之后,孩子甚至会主动的提出若干问题,这些阅读的过程如果被他们认为是好玩的、有趣的、非课堂式的,他们就会跟着我们的节奏继续走下去。

  在第二个阶段,当孩子已经理解并且接受妈妈在讲完故事之后的提问时(家长也需要不断的灌输提问的意识),孩子就能够顺利的回答我们从故事、图书为出发点设计的一系列问题。

  比如:

  1、这个作者真有意思,这本书写完了妈妈还没太懂,你懂了吗?

  2、这个故事告诉我们什么道理?

  3、这个故事你之前听过类似的吗?

  4、这个故事中最有趣的片段是哪些?你认为你会这样吗?

  5、作者为什么要给我们写这样的一本书?

  6、这个故事中作者的表达方式有什么特别的?

  第二个阶段适合孩子在有很多本书提问和互动的基础积累下,孩子开始学会思考、学会带着问题听故事,并理所当然的认为父母在阅读完会提问。

  问题的形式可以多样化,可以和第一阶段穿插进行,但是从孩子的兴趣点要转移到阅读文本上来,包括时间、地点、人物特点、故事情节、中心思想等等,但是提问的方式要灵活多变。

  孩子的内在感受和串联式提问

  有第一阶段和第二阶段的铺垫,孩子能够主动的和我们沟通,不再一味地只是想听故事,能够基本的理解故事的中心思想和主要的情节、人物个性特点分析之后,第三个阶段也是阅读理解的最高境界孩子内心的真实感受,以及孩子听完故事之后大脑中进行活跃的知识串联的学习模式。

  从第一阶段第二阶段到第三阶段,最少需要200-300本优质的图书以阅读理解的方式完成相对的精读之后,在家长合适的引导下,孩子才能学会表达本体感受和进行各种各样形式的知识串联。

  在这个阶段,对家长提出了更高的要求,这些要求不仅仅是和孩子一起阅读对一本书的了解,还有对家长知识体系和知识面的考量,这也是我们一直提倡的,如果家长不阅读,你又怎么才能让孩子爱上阅读、帮助他们更好的阅读呢?

  在第三阶段,很多孩子可能已经不需要家长提问,就已经开始展开丰富的内心活动,但是如果要提问,在这个阶段以下一些问题大家可以参考。

  1、听完这个故事,你有什么样的感受?

  2、作者写这个故事,他的哪些文字、句子、观点和你的感受是一样的?

  3、和这本书有相同意义的其它故事,你听过哪些?

  4、这本书中的故事告诉我们的道理会对你的生活产生什么样的影响?

  5、作者还写过其它哪些故事,你同样很喜欢?

  6、作者写作风格你喜欢吗?你想要试一下作者的表达方式吗?

  7、如果有机会见到作者,你会问他(她)什么样的问题?

  问题的形式、方式可以根据每个孩子的特点多样的进行,但是要从孩子的兴趣开始,到以故事为中心的认知转移,最终再回到孩子本体的认识上,这是孩子学习任何一门学科基本的途径,从浮于表面的知识点开始,到更深的挖掘故事内在,再回到孩子的内在感受,如果孩子在阅读课外书的过程中有这样一个学习的过程,那么孩子在任何一门学科的学习上,他们都会获得这样的学习方法

  4小学语文阅读方法有哪些

  一、要为孩子创设良好的阅读氛围,激发孩子的学习兴趣

  在学校,教师的讲解不能完全代替学生的自主活动,所以家长应该尽量营造宽松的环境,给孩子充分阅读的时间,让孩子自己用心读课文,调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。因为,学生只有在良好的个性化阅读氛围中,才会有心理安全和心理自由的感觉,于是,才能积极地思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。

  因此,家长首先要尊重孩子,充分认识孩子是一个有着自主意识的生动活泼的人,信任与鼓励多于指责,允许犯错误,鼓励孩子通过与同学和老师的交流,逐步明确正确的答案。家长应该与孩子多向交流,让孩子始终保持轻松、愉悦的心理状态,形成一个无拘无束的思维空间,这样孩子就会有阅读的兴趣与欲望。

  二、提倡探究性阅读和创造性阅读

  应尽可能地提供给孩子阅读的主动权,让孩子在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的空间,从而培养孩子的创造性。因此,家长最好能做到激发孩子的学习兴趣,保护好奇心。

  激发小学生阅读的兴趣,是提高小学生阅读能力的关键。阅读中,发现问题、提出问题,鼓励孩子敢于和善于质疑。要使孩子在学习过程中的求知欲望和创造欲望得到充分满足。

  三、培养学生熟练地掌握阅读的方法

  在小学阅读教学中,精读、略读、浏览是综合运用的。在阅读一篇课文的过程中,三者还常常遵循快读→略读→精读的次序:先用快读法,迅速选择阅读材料;再用略读法,迅速抓住阅读材料中的主要内容,确定阅读重点;最后用精读法,正确而有创见地理解阅读材料,从而达到自己的阅读目的。

  四、要多读适合学生年龄特点的课外书

  在抓好课内阅读的同时,也要大力开展课外阅读,使小阅读教育向大阅读教育方向发展。从阅读内容来说,不但要选择真、善、美的读物,而且要博览新、活、宽的读物;小学生各方面都正处于生长发育的最佳时期,无论是心理、大脑,还是神经系统,都会随年龄的增长,对事物的感知能力及明辨是非的能力都处于生长发育阶段。

  对课外读物的选择,要根据学生的年龄特点来选择,比如,低年级要选择推荐寓言故事、短篇童话之类的书籍,如童话作品《安徒生童话》,科普读物《十万个为什么》等;而中高年级的学生由于已经有了一定的生活实践经验,在学校中也积累了一定量的科学知识,所以他们的认知能力会随年龄的增长而不断提高,向其推荐的读物也应随之而变化。此外,家长要善于发现孩子的个性特点,并根据个性特点推荐课外读物,以此来生发兴趣。

  比如:性格内向的学生给他们推荐一些古今中外科学家成才的故事,如《爱因斯坦传》、《李四光》等;性格外向、天性好动的学生,向其推荐英雄保家卫国,具有战斗场面的读物,如《钢铁是怎样炼成的》、《林海雪原》等;喜欢音乐的学生让他们多读《聂耳》、《贝多芬》的故事等。



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