语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，下面是小编为大家整理的二下语文名师教学实录5篇，希望大家能有所收获!
二下语文名师教学实录1
第一课时
师生互相问好，开始上课。
师：敢积极发言吗?
生：敢。
师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。(学生陆陆续续举手)举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来(学生马上举手)哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好?
生：好。
师：谁敢尝试我的第一个问题?(众学生马上举手)你来告诉大家我们今天讲的课题是什么?
生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。
师：对不对?
生：对。
师：我看大家已经读过课文了，是吧?
生：对。
师：你们还想不想读?
生：想。
师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了?
生：想。
师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求?我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。
生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次?
生：老师一共提出了三个问题……
师：(打断)提出了三个要求。
生：第一个要求是……(学生思考，教师对他耳语)第一个要求是是放开声音。(众笑)各自……放开声音……
师：(打断)第一个，各自。
生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。
师：大家听懂没有?
生：听懂了。
师：好啦，听懂了就按要求做吧。(学生各自朗读课文)
师：读完了?
生：读完了。
师：还想不想读?
生：想。
师：谁想站起来读?(学生陆续举手)好了，停止举手。刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有?举手不果断就没有发言权了。
生：听清了。
师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。
(站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段)
师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢?大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差?举手。有没有差的?有，我就给你一次机会。(无人举手)这样吧，特别
再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。(学生读完第三段)
师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢?就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的?好，你第一个举手，请你读第四段。(学生读文)
师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下?(学生争着举手)
师：好，你来读下一段。(学生站起来读第五段)
师：(问读
四、五段的两个学生)你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。(众笑)两个都不坐?那我可不客气了，(指刚才读第五段的学生)你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字;第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见?(生：接受)好，你先坐下。(指站着的学生，问大家)谁能把他再读坐下?谁有百分之百的把握?(学生们争先恐后地举手)
师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。(众笑)行不行?行?那你带钱没有?(众笑)没有?没带钱你为什么说行?(众大笑)那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。(学生开始读第六段)
师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办?这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗?坐下，找一个女同学把他读倒。(女生开始读第七段)
师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。(女生重读)
师：这回该谁坐下?(学生指男生)
师：都认为他?好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。(学生争着举手要读第八段)
师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好?
生：好。
师：拿出精神来，开始。(学生一齐朗读最后一段)
师：(问女生)这回你坐不坐?该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧?战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢?
生：这一句话概括了……
师：(打断)我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用?
生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。
师：没说清楚。
生：这三个字起一个总结作用。
师：对不对呀?
生：对。
师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词?
生：还有“可以这样说”。
师：“可以这样说”，可以可以。
生：还有“总之”。
师：“总之”，变成四个字是什么?
生：“总而言之”。
师：还有什么?
生：“说来说去”。
生：“总的来说”。
师：“总的来说”，还有吗?咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗?
生：好。
师：先按书上的。“一句话”，读。
生：(读)“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”
师：总之——
生：(读)“没有太阳就没有……”
师：总而言之——
生：(读)“没有太阳就没有……”
师：不管怎么说——
生：(读)“没有太阳就没有……”
师：总的来说——
生：(读)“没有太阳就没有……”
师：再听，综上所述——
生：(读)“没有太阳就没有……”
师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么?
生：这个词是“反正”。
师：对了，注意：“反正——”
生：(读)“没有太阳就没有……”
师：刚才这些词是不是都是起总结作用?
生：是。
师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文?
生：想。
师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来;哪里有疑问，就画个问号，懂了没有?
生：懂了。
师：读了这么多次课文烦不烦?
生：不烦。
师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。(学生默读，勾画)这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么?
生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。
师：这是从那个传说里读懂了，是吧?
生：是。
师：你说这传说的事是真的假的?
生：假的。
师：哎!这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事?
生：因为……
师：没考虑好。
生：因为他是一个传说。
师：为什么要先写传说呢?有什么内容就直接写什么多痛快!
生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。
生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。
师：吊一吊读者的胃口?有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧?有意思就愿意往下读，这叫“引人……”
生：“入胜”。
师：(问刚才回答的同学)你读的课外书多不多?
生：您说的是读什么课外书呢?
师：各种课外书，博览群书。(生无语)谁读得多?(学生争着举手，指一个学生)你说你读得多，我考考你，敢答应吗?还是那样，考住了罚款!(众笑)
生：以后再给您?(众大笑)
师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁?(对大家)别人不许说啊!
生：后羿。
师：后羿的太太叫什么?
生：嫦娥。(在别人的提示下)
师：那他妻子呢?
生：嫦娥。
师：他夫人呢?
生：嫦娥。
师：怎么都是她呀?
生：太太、妻子和夫人都是一个意思。
师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了?
生：月亮。
师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字?
生：广寒宫。
师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了!你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么?
生：我读懂了太阳非常大。
师：非常大，有多大?
生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。
师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了?
生：我还读懂了太阳非常热。
师：嗯，非常热，有多热?
生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。
师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么?
生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。
师：你把你这一段话概括成四个字。
生：没有太阳就……
师：(打断)四个字，太阳和我们的……
生：太阳和我们的关系非常密切。
师：四个字。
生：非常密切。
师：什么非常密切?
生：关系密切。
师：对，写到黑板上去。谁还读懂了?
生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。
师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用?
生：还有……预防，治疗疾病的能力。
师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗?
生：治病。
师：治病?没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。
生：预治。
师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字?
生：“预”字。
师：提“防”字。治疗呢，提出什么字?(学生有说“治”有说“疗”)应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧?我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗?
生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。
师：不对。
生：因为太阳光放射紫外线。
师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗?红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢?
生：紫外线。
师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。(众笑)你们不信吧?
生：信。
师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最
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好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。(指一个学生)你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么?
生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。
师：写到黑板上去。
生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。
师：到黑板上写上这点。
生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。
师：怎么回事?
生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。
师：怎么没有植物就没有煤炭?
生：因为课文上写……
师：用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。
生：就是植物……
师：远古的森林怎么样?
生：远古的森林非常茂盛。
师：怎么样了?
生：埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。
师：对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了?
生：煤炭。
师：好，坐下，还有没有?
生：我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。
师：不但人类不能生存，上面还说什么不能生存?
生：动物、植物都不能生存。
师：动物和植物加一块叫什么?
生：动植物。
师：动植物，有一个简单的提法：生物。生物的生存状态叫什么?有一个新词。生存状态叫什么?
生：生态。
师：对，叫生态。它们的生活环境叫生态环境。地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的?
生：太阳。
师：(对刚才回答的学生)那么，你到黑板上写“形成生态环境”。(对刚才说煤炭的学生)刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是?
生：是。
师：好啦，还有没有?
生：我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。
师：说得对。
生：我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。
师：对了，书上说，地上的水、变成水蒸气升到空中变成了云，云后来变成了什么?
生：云后来受冷以后，就变成小水滴。
师：变成雨了，那么遇冷就变成什么?
生：雪。
师：这是云、雨、雪，看看下一段还能形成什么?
生：还能形成风。
师：对，云、雨、雪、风都是地球上的什么类型的变化?——这些变化归哪个局管?
生：气象局。
师：是气象变化。没有太阳形不成气象变化对不对?去写上“气象变化”。
生：还有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。
师：把这句话非常非常简单地说出来，步行，多少年?
生：步行三千五百年。
师：对，把这句话写到黑板上去。
生：我还知道坐飞机去至少需要二十年。
师：对，也写上去。
生：我还读懂了太阳是个大火球，会发光会发热。
师：会发光会发热，是个大火球，写到上面去。
生：我还读懂了太阳的中心温度比表面强。
师：是表面温度的……
生：是表面温度的三千倍。
师：你看看黑板上，如果还没有，你就上去写，如果有了你就坐下。(学生坐下)
生：我还读懂了，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。如果没有太阳，烧暖炉也不能，因为没有太阳就没有煤。
师：对呀，你也不可能去烧炉子是吧?谁还有?还有最重要的一句话谁说?
生：太阳还可以控制我们哪个地区冷，哪个地区热，就是有些地区吸收的热量多，这个地区就非常热，哪个地区吸收的热量少，这个地区的天气就非常冷。
师：你刚才头一句说太阳能控制冷和热，太阳怎么控制?
生：太阳晒到地面，有些地区……
师：要晒都晒了，怎么就有地方冷，有地方热了?你不是说控制?怎么控制?说不明白了是吧，你们将来学地理的时候，就会学到这个。太阳晒到地球上，因为地球是圆的，有的地方太阳光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就热。比如赤道部分太阳直射，它就热，两极的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧?还有吗?
生：我通过读课文还知道了世界上的万物都需要太阳。
师：哪些是万物，你举个例子。
生：比如各种植物，还有鸟、虫、兽类。
师：黑板上有没有?有，你就坐下，没有，你就上去写。(学生看后坐下)
生：我还知道，没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。
师：是啊!刚才咱们念“一句话”、“总之”、“总而言之”不就说的是这句吗?“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”去，写到黑板上。
(到此，学生的第一次板书已经完成，下面是板书的照片模拟图)
(此处略)
师：同学们，课本上告诉我们的科学知识，大家都自己读懂了，而且写在了黑板上，那咱们这课书已经学完了。
生：还没有。
师：还有什么没学?是不是还有疑问?
生：课文后面的“思考练习”还没有做。
师：你看看“思考练习”里哪个题还不会?
生：还没有背诵最后一个自然段。
师：当下咱们先不背，下课再背，这个留作课后作业。
生：我们还没有说查到的资料。
师：还没说查到的资料，这个先不说，刚才你们读书的时候我看到了，每个同学都有资料，查了好多资料，这样那样的，非常好，咱们课堂上先不说。
生：还有课后的第一个问题还没有……
师：第一个问题是什么?你读出来。
生：第一个问题是“课文从哪些方面来说明„没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界‟”的?
师：那你到黑板上去找一找，肯定有。(众笑)
生：我不知道为什么太阳会发光，会发热，是个大火球。如果钢铁碰到了大火球，为什么会变成汽呢?
师：为什么钢铁到了太阳表面就会变成汽，你们
知道吗?
生：知道。
师：你来说，说错了还要罚款。
生：因为普通的火球没有太阳的温度高。
师：我问的是为什么太阳的温度那么高?
生：因为太阳……
师：答不出来了，准备钱吧。(众笑)你们听说过原子弹吗?
生：听说过。
师：原子弹爆炸时非常厉害吧，周围几十公里都寸草不生。太阳内部就像原子弹一样，长年累月，不断地进行热核反应——这位同学要急着说什么?
生：太阳会发光会发热，因为它里面含有氢原子，然后它们互相作用，形成了钛原子，就能同时发出光和热，太阳就是用原子来作……作燃料的大火炉。
师：他把热核爆炸又解释了一下。至于究竟是什么原子，又变成了什么原子，你再好好查查资料。总之就是原子的裂变反应，关于这个，咱们说不明白，以后再学好吗?
生：好。
师：将来你们当了物理学家，我老了，躺在病床上，你们去看我的时候，先放下给我买的礼物，像苹果什么的，再给我讲这个故事好吗?(众笑)
生：好。(大笑)
师：还有没有绝对新鲜的?再找一个同学。(学生争着举手要发言)
生：我不明白，为什么有了太阳，所有的庄稼、树木才会发芽、开花、结果?
师：这个问题新鲜。
生：没有太阳，为什么就不能开花结果了呢?
师：植物、草、庄稼是什么颜色的?
生：绿色。
师：对，就是因为它是绿色的，绿色的植物在阳光下进行光合作用，吸收阳光，然后经过它身体内部的一些变化，制造它所需要的营养。(学生插话“产生叶绿素”)不是产生了叶绿素。它吸收空气中的二氧化碳，呼出氧气。所以森林是制造氧气的大车间。我们到森林里去散步，觉得空气清爽，因为那里的氧气比较多。但要注意，在夜晚没有太阳的时候，植物就会吸收氧气，放出二氧化碳。所以你们回家告诉父母，睡觉的房间里不要养花。到了晚上，它会跟你争夺氧气。明白没有?好了，不说了。所有课文上的内容，大家基本上都了解了，把课文上讲的都写在黑板上了，那么咱们不用讲了，下课吧。
生：不行。
师：你们自己学了那么多的资料，课文也都明白了。你们还想学什么?
生：我想学分段和文章的中心思想。
生：我想请老师把这个课文再讲得更细些。
生：我还想把我不明白的问题提出来。
师：那你说说什么问题?
生：就是小水滴为什么能在空中飘浮呢?
师：你想象的“小水滴”不是形成云时的小水滴，形成云的小水滴其实是雾状的，你看过雾没有?
生：看见过。
师：大雾起来了，到处是灰朦朦的。那是什么东西?都是非常非常微小的小水滴。能不能飘浮啊?
生：可是它是液体呀!
师：是啊，因为它是雾状的。你去过有瀑布的地方吗?
生：没有。
师：你学过《瀑布》这篇课文吗?
生：学过。
师：瀑布落在地上，溅起了无数细微的水花，作者说它像什么?“如烟、如尘、如雾”。那个小水滴细到什么程度?细到如烟如尘还如雾。烟和尘能不能飘浮? 生：能。
师：如雾，雾能不能飘浮?
生：能。
师：就是这个道理，你再好好想一想。我想问这么一个问题，如果我要大家把手里的课本都交回来，然后我再给你们发一张纸，上面印着什么呢?(指黑板上的所有板书)就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧，这就是《太阳》!”你们读得懂读不懂?
生：读不懂。
师：为什么读不懂?这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗?你们反而读不懂了?
生：因为这样太乱了。
师：太乱了，缺少什么呢?
生：顺序。
师：对啦，没有顺序，东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗?
生：好。
师：我们就按照课文的写法，第一条应该是什么?谁看出来了?
生：第一条应该是“太阳离我们有一亿五千万公里。”
师：对。(在板书中该条旁边标出①)这是第一，谁看出第二个，就跑上来标序号，不用举手了。下面都是这样，一直标完。
(此后，学生争先恐后自动跑上来标序号)标出的结果是：
⑴太阳离地球有一亿五千万公里远
⑵步行去太阳要三千五百年
⑶坐飞机要二十几年
⑷130万个地球才能抵得上一个太阳
⑸太阳是个大火球
⑹太阳表面温度有六千度
⑺中心温度估计是表面温度的三千倍
⑻关系密切
⑼形成生态环境
⑽产生气象变化
⑾杀菌防治疾病
⑿没有太阳就没有美丽可爱的世界
师：下面，我再给你们发一张纸，就按照你们标出来的顺序，⑴⑵⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧!”这次能读懂吗?
生：不能。
师：为什么还不能读懂?
生：它没有互相连接的词语。
师：没有表明它们之间的关系，是吧?大家注意，咱们举个例子。第⑴，太阳离我们有一亿五千万公里远。(板书“(1)一亿五千万公里远”)第⑵，步行要三千五百年。(板书(2)“步行三千五百年”)第⑶，坐飞机要二十几年。(板书(3)“飞行二十几年”)大家细心看，这三条实际上都说了一个什么情况?一个字。
生：远。
师：(指板书)这是什么关系?前面一个，后面三个。
生：是不是……总、分关系。(较犹豫)
师：对，是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好像是三个少先队员，这个“远”在前面领着它们，它是什么?
生：老师。
师：不是，不是，是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了，(指黑板)你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏着，你们能找到吗?第一个小队长叫“远”。还有哪些小队长?
生：还有“大”。
生：还有“热”。
生：还有关系。
师：关系怎么样?
生：密切。
师：对了，关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、
大、热”还有“关系密切”都放在一起，让它们比一比，是不是一边高?
生：不是。
师：谁高些?
生：“关系密切”。
师：对，“关系密切”高一点。“远、大、热”都说的是太阳本身，而它(指“关系密切”)它不但说了太阳，还连上谁了?
生：地球。
师：对，连上了地球。关系是指谁和谁的关系呢?太阳和地球的关系。所以它显然要比别的小队长——
生：高。
师：对。在四个小队长中它高出一些来。这样，它还能当小队长吗?
生：不能。
师：提拔了，该当什么了?
生：中队长。
师：对了，它在课文后半部，我们可以说它是第二中队长。那么这“远、大、热”三个小队长就不能有一个中队长管管它们吗?那么这个中队长该叫什么名字?
生：叫“特点”。
师：“特点”，写在小学课本里的，是一些很深奥和很难懂的特点吗?
生：不是。
师：都是普普通通的特点，那么叫什么特点?
生：平常特点。
师：没有这么说的，但你的意思我懂。
生：一般特点。
师：对，第一中队的中队长，应该叫什么名字?
生：一般特点。
师：中队长都有了，该不该有个大队长?
生：该。
师：大队长叫什么名字?
生：太阳。
师：对啦。大队长就叫太阳(众笑)懂了没有?
生：懂了。
师：懂了，那么我们休息一会儿好不好?下课
二下语文名师教学实录2
师：小朋友们，昨天的语文课上，我们一同学习了唐代大诗人李白的一首千古佳作---《静夜思》，现在能把它背一背吗?
生：能。
师：好，那咱们就一起来背一背。
生：(背诗)。
师：小朋友们背得可真不错，让我感觉到就像大诗人李白在我面前呤诗一样，真棒!诗背得好，不知道昨天的作业你完成的怎么样啦，现在谁愿意和大家说说，你看到的夜空是什么样的?
生1：我看到的夜空，天是蓝蓝的，有许多小星星，还有一个圆圆的、像玉盘一样的大月亮。(课件出示夜空)
师：这个月亮可真美!
生2：我看到的夜空也有许多小星星，我还知道它们的名字呢!有天王星、木星、水星、火星、北斗星、北极星。
师：你知道的星星名字可真多，你是怎样知道的?
生2：我是在课外书上看到的。
师：看来，看课外书对小朋友的帮助可真大，可以学到许多在书本上学不到的知识。
生3：我看到的夜空跟__的不一样。
师：说说，哪不一样?
生3：我看到的夜空中，月亮是弯弯的，像一个大香蕉。
师：你可真有想象力。谁还想说说弯弯的月亮像什么?
生：像小船、像微笑时的嘴、像眼眉……
师：弯弯的月亮真是太可爱了，那让我们一同把它送上夜空好吗?我们倒计时，5、4、3、2、1。(出示课件：弯弯的月亮)
师：(指课件)这样的夜空，真是太美了!你们看，一个小女孩站在夜空下都看得出了神，她多想飞到月亮船上去坐一坐呀!哎!真神奇，小女孩飞到月亮船上去了，此时此刻，她真是太高兴了，都不知道该说什么好了，所以，她请叶圣陶老爷爷替她写了一首小儿歌，把她看到的都写在了儿歌里，那你们想不想听听这首小儿歌?
生：想。
师：好，现在就请你们欣赏儿歌---《小小的船》。(教师板书课题)
(教师范读儿歌)
师：这首小儿歌写得美不美?想不想亲自读一读?那就快把书翻到76页，小信鸽早就把儿歌给你们送来了。不过呀，我还要告诉你们一件事，刚才，有一群调皮的生字宝宝藏在了这首小儿歌里，它们说，如果你们不先和它们成为好朋友，就别想把儿歌读好，那我们怎么办呢?
生：先认识那些字宝宝，和它们交朋友。
师：都同意这个办法吗?好，现在就请你们自己读这首小儿歌，把你认识的字宝宝名字叫准确，把你不认识的字宝宝找到圈起来，在拼音宝宝的帮助下叫一叫它们的名字，然后，和你的学习伙伴们一起想想，怎样才能记住它们的样子，在帮它们找些新朋友。好了，开始行动吧!
(小组合作学习)
师：刚才，小朋友们都学得特别认真。现在我把这些生字宝宝请到这来了，你还能叫出它的名字吗?
(拼音节，读生字)
生1：蓝
生2：船
师：这个“船”字是一个翘舌音，你读的真准，请你再读一遍。
(出示“只”字)
师：小朋们看，这个字宝宝有两个名字，所以，我们叫它多音字。在不同的句子里，它就叫不同的名字。
师：(出示“只”的两个句子)指名领读句子。
……
师：你们可真棒，每个字宝宝的名字都叫得很准确。现在 ，这群调皮的字宝宝都摘掉了帽子，藏在了小星星的后面，你还能认出它们吗?
(教师翻开第一颗星星，“船”)
生：指名认读、齐读。
师：谁有办法记住它的样子?
生：我把“铅”字的“钅”字旁换成了“舟”字旁，就是“船”字。
师：你用的熟字换偏旁的办法记住它的，真不错。
师：谁愿意给它找朋友?
生：轮船、帆船、渔船、飞船。
师：谁能用“飞船”这个词说句话?
生：杨立伟，驾驶着神州五号飞船飞上了太空。
师：请你想一想，你该怎样称呼杨立伟?
生：应该叫叔叔。
师：那这句话该怎么说呢?
生：杨立伟叔叔驾驶着神州五号飞船飞上了太空。
师：你不但说的好，而且还看出你是个有礼貌的好孩子。
师：我们继续看，这个星宝宝是谁?(弯)
生：弯。
师：谁能用动作表示它?
(学生做弯腰的动作)
师：咱们一起边做动作，边叫它们的名字。
师：这个字宝宝是谁呀?(坐)
生：坐。
师：谁想到记住它的好办法了?
生：我用编顺口溜的办法记住它：二人土上坐。
师：你的顺口溜编得真形象。大家再叫叫它的名字。
师：这个生字宝宝(闪)都着急了，谁想和它找个招呼?
生：指名读-齐读。
师：你是用什么办法记住它的?
生：我用加一加的办法记住它的，门+人=闪。
师：哎哟，你把数学中的加法都用到识字上了，了不起!
师：再和这个字宝宝打个招呼吧(只)!
生：只。
师：它还有一个名字叫什么?
生：只。
师：谁想告诉大家你们组是怎样记住它的?
生：我们用的也是加一加的办法，“口”加“八”就是“只”。
师：你也用的加一加的办法，看来这个办法真实用。不过大家看，在这个“只”字里，“八”的捺变成了点。
师：小朋友们，现在我们一起我这个字宝宝打个招呼(看)。
师：这个字宝宝很想知道你们是用什么办法记住它的，谁想说说?
生：我用做动作的办法记住它的。把手放在眼睛上就是“看”。
师：这个动作真形象，大家一起边做动作边叫它的名字。
(做动作，读生字)
师：这个字宝宝还有一个好朋友也躲在星宝宝的后面，看看它是谁(见)?
(齐读)
师：现在两个好朋友紧紧的挨在一起了，谁想和它们俩打招呼?
(指名读“看见”)
师：你们看，这个生字宝宝已经忍不住，自己跳出来了，快和它打个招呼(星)。
(男生读，女生读)
师：谁愿意告诉大家，你是怎样记住它的?
生：我用的是加一加的办法，“日”加“生”就是“星”。
师：谁还有不同的办法?
生：我想：“我的生日就是星”。
师：用联系实际的办法记生字，你真爱动脑筋。
师：大家现在一起和这个生字宝宝打个招呼吧!
生：蓝。
师：谁能给“蓝”宝宝找些新朋友?
生：蓝天、蓝色。
师：谁愿意用“蓝色”说句话?
生：我有一件蓝色的毛衣。
生：我过生日那天，妈妈送给我一块蓝色的手表。
师：妈妈一定是要告诉你珍惜每一分每一秒，好好学习知识。
小朋友们真了不起，想了这么多识字的方法和生字宝宝交朋友，现在这些字宝宝都特别高兴，它们还请来了自已的好朋友和你们上起上课，看看你们还认识它们吗?
(读词语)
师：你们真能干，不仅交了新朋友，还能和它们的朋友也成为好朋友，老师为你们鼓掌。
师：现在字宝宝为了庆祝和你们成为好朋友，邀请你们和它们一块儿跳舞，你们愿意吗?
生：非常愿意。
师：好，请全班起立，和字宝宝们一起跳支舞。
师：小朋友们刚才笑得可真甜，比花仙子还要美。
现在啊，新朋友要和我们捉迷藏，你们高兴吗?
生：太高兴了。
师：你们看，在你们每个人的桌子上都有一篇文章，我们的新朋友就在那里，你能把它们找出来吗?
生：能。
师：真有自信心，那现在就请你们在文章中找到我们的新朋友。
(读文章，找生字)
师：谁愿意到前面来找?
(一名学生到前面来找生字)
师：现在我们来看一看，你们和前面的小朋友找的一样吗?有不同意见吗?
生：没有。
师：都找到了，那现在谁愿意把这篇文章读出来?
(指名读)
师：看来呀，咱们的小朋友都已经把这些生字朋友牢牢地记在心里了。我相信，儿歌你们也一定会读得正确，流利，先自已练读一下吧!
(自由练读儿歌)
师：谁愿意读一读?
(一学生读文)
师：她读得怎么样?
生：她读得很好，生字都读准确了，儿歌读得也很流利，声音也很宏亮。
师：有没有人想向这个小朋友挑战的?
(学生纷纷举手)
师：好，那就同位两个人互相读，如果你认为你的同桌读得很好，你就夸夸他，如果你认为他读得你还不满意，你就帮他把儿歌读好，开始吧!
(学生互相读，互相评)
师：谁认为你的同桌读得令你很满意，请把手高高地举起。
(只一人未举手)
师：你为什么没有举手?
生1：我的同桌读得声音小。
师：你接受他的意见吗?
生2：接受。
师：好，现在请全班小朋友都做一次小评委，咱们一起听听她是不是读得有进步了，如果是，咱们一起夸夸她，开始吧。
(大声读儿歌)
生：全体竖起大拇指。
师：__你能和大家说说，你现在心情怎么样吗?
生2：我非常高兴。
师：那你想对你的同桌说点什么?
生2：谢谢!
生1：不用谢!
师：真是一对乐于助人又有礼貌的好孩子。
师：现在呀，我也想加入你们的队伍，和你们一同读读这首优美的小儿歌，你们同意吗?
生：非常愿意(师生齐读儿歌)。
师：小朋友们，今天我们进行了一次愉快的天际这旅，在这次旅行中，我们还认识了那么多的新朋友，你们的收获可真不小!老师希望小朋友们回家后，把你今天看到的和想到的用你手中的画笔画出来，让爸爸、妈妈和你一同欣赏你心中的夜空!
二下语文名师教学实录3
课前谈话
师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢
(生鼓掌)
师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子.这么多老师来听课,大家的心情紧张吗
生:(大部分说)不紧张.
师:好啊,这么自信,不过,魏老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持.你们是想用掌声告诉我什么呢
生1:魏老师加油.
生2:老师别紧张,我们会支持你.
师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多.那么你们第一次的掌声又是想说什么
生1:欢迎老师.
正式上课
师:多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课.上课!
师生问好
师:同学们请伸出手跟我一起来写课题.
师板书课题,生书空.
师:齐读课题
生齐读.
师:读得精神点儿
生再读课题.
师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗
生齐:想!
师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.
【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】
一生读(加了一个了字)
师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍
生读第二遍(有点紧张,还是加了字)
师:孩子,是不是有点紧张,没关系,慢一点,看清楚.
生读第三遍(读对了)
其他学生自发鼓掌.
师:瞧,通过自己的努力把课文读好了,同学们都在用掌声夸你呢!掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子.拿起书,读读第一自然段.
生自由读.
指名读课文第一自然段.
师:好,"落"字读得很准.这是个多音字,在这里读作(lào),请你带领大家再读一遍.
生齐读.
师:从前的小英是个什么样的孩子
生:小英是一个十分单独的孩子.
师:你很会思考,不过应该叫孤独,不是单独.(顺势板书:孤独 小英)
生:小英是个不愿意与同学讨论,内向的孩子.
生:小英是个不爱讲话,不爱走路的孩子.
生:小英是个默默无闻的孩子.
师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢
生:我从"默默"感受到的.
生:我从"坐在教室一角"感受到.
生:我是从"落下了残疾"感受到的.
师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗
一生读.
师:你真是个善解人意的孩子,"默默"读得真好.(师亲切地与生握手.)
师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.
生自读.
师:小英有了什么样的变化
生:小英变得爱说话了.
生:她不再忧郁,开始和同学们交谈,游戏,甚至走进了学校的舞蹈房.
师:现在的小英是个什么样的孩子呢
生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子.
生:小英是个开朗的孩子.(师板书:开朗)
生:小英是个活泼的孩子.
师:真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗
生齐读.
师:现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读.
生读来信.(比第一遍有进步)
师:了不起,越读越好.老师听出你已渐渐走进了小英的内心.请你再推荐一名同学来读.
另一生读.
师:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去.请同学们默读课文2,3,4自然段,用——画出描写小英的句子.细细体会小英的变化.
生默读课文,边读边划.师巡视指导.
师:让我们先看看掌声响起之前的小英.
生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句)
师:找得很准.她为什么低头 你体会到了什么
生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.
生:小英不想上台去.
师:她是这样的害羞,读一读这句.
生读.
师:谁接着说.
生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红
了.(课件出示这句话)
师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读
生:我想到了她的眼圈红了的样子.
师:你能用想像画面的方法来读书,真是个好办法.此时,她的心情怎么样
生:很难过.
生:她怕大家会笑她走路的样子.
师:说得真好.她犹豫了一会儿,她是在犹豫什么呢
生:她在想.
师:是呀,她在想什么呢
生:她在想去不去演讲.
师:对,犹豫就是不知道去不去,拿不定主意.你们曾经犹豫过吗 试着用犹豫说一句话.
生:我在家写作业,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学.
师:哦,你还真会解决难题呀!
生笑.
生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,还是站起来回答了.
师:嗯,不错,你很勇敢哪!
师:小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题,我们再一起读读这句.
生齐读.
师:谁还找到了.
生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.
师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.
生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.
师:大家注视的目光中包含着什么呢
生沉默.
师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你
生:是在给小英支持.
师:
在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).
生读:一摇一晃地走上讲台.
师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)
生再齐读这句.
师:就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气.请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子.
生快读划句子.
师:掌声一共响了几次
生齐:两次.
师:谁来说说第一次掌声.
生答.
师课件出示句子.
【就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌
声.那掌声热烈,持久,小英感动得流下了眼泪.
】
师:"骤然间"你能换个词吗
生:可以换成突然间.
生:一瞬间.
生:忽然间.
师:好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈,持久的掌声响起来好吗
生热烈鼓掌,掌声持久.
师:这真是热烈,持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢
生:你一定要勇敢,不要怕,坚持就是胜利.
师掌声鼓励这个学生.
生:小英,我们要勇敢地面对生活.
师:说得多好,你真会鼓励人.谁还来说说.
生:小英,不要怕.
生:小英,别害羞.
师:这掌声就是同学们对小英的什么
生:鼓励.
师(板书鼓励):同学们的掌声给了小英勇气,她变得怎样
生:她感动得流下了眼泪.
师:请女生读读这句话,把同学们的鼓励,小英的感动都读出来吧!
女生读.
师:是呀,那么第二次掌声又是什么样的
生读描写第二次掌声的句子.师课件出示句子.
【当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声.
】
师:什么叫"经久不息" "经久不息"的掌声响起来!
生长时间鼓掌.其间师故意问:还不停下来吗
师:瞧,这么久都不停,就叫经久不息,大家理解得真好.这一次你想通过掌声对小英说什么呢
生:小英,好样的!
师:看来你很欣赏她.
生:小英,你永远是最棒的!
师:你很会夸奖人.
生:小英,你以后都要这么勇敢.
师:好,还鼓励她.同学们这次的掌声其实是对小英的——
生:夸奖.
生:是对小英的支持.
生:是欣赏.(师板书欣赏)
师:听到这样的掌声,小英想说什么
生齐:谢谢大家.
师:但是她什么也没说,她只是——
生齐读:默默地向大家鞠了一躬,然后微笑着走下了讲台.
师激情述说:是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——
师配乐范读来信,学生情不自禁地跟读.
师:大家都被感动了,来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!
生齐读,读得十分感人.
师:听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了.是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话.(课件出示最后一段)
【是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候.让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人.
】
生齐读.
师:读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么
生:是不再忧郁,是自信..
师:自信是给自己的,正是因为别人给了什么,才有自信呢
生:别人给了掌声.
师:是的,那么这掌声实际上是对别人的什么
生:是鼓励别人的力量.
师:说得好,请把掌声换成鼓励读一读.
生换词读这段话.
师:这掌声还是什么
生:掌声还是支持.
师:请同学们把掌声换成支持再读一读.
生齐换词读.
生:掌声是欣赏.
师:请同学们把掌声换成欣赏读一读.
生齐换词读.
师:你认为掌声是什么,它就是什么,把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧!
生各换各的词齐读.
师指板书(将板书圈成爱心形):这掌声是支持,是鼓励,是欣赏,它就是同学们的一片爱呀!让我们将这段感人的话语背下来,永远地珍藏在心中吧!
生背最后一段.
师:学到这,老师也有几句心里话要说.(课件出示拓展句式)
【掌声是钥匙,打开勇气的大门.
掌声是春雨,滋润我们的心田.
掌声是阳光,————————.
掌声是( ),————————.
】
师:你们心中一定也有许多话要说吧!仿照着老师的样子来说一说.谁先将第三行说完整.
生:掌声是阳光,照亮了我们的心中.
师:勇敢的小诗人,真棒,把"中"字去掉或把"了"改成"在"会更通顺.
生:掌声是阳光,温暖了我们孤独的心.
师:太棒了,温暖和孤独都用得很恰当.
师:还有很多同学要说.好的,请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来.
生练写,师巡视.
师:请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的.
生:掌声是光明,为胆小的孩子照亮了心中的黑暗.
师:真棒,小诗人.
生:掌声是大树,让树叶给它充足的营养.
师:想起了我们学过的课文,学以致用,很好.但是掌声应该是提供营养的叶才对呀!请你改改.
生改:掌声是绿叶,为生活的大树输送充足的营养.
生响起热烈的掌声.
师:多么富有诗情画意的句子,大家都夸你了!
生:掌声是水,能融化心中的一切冰块.
(掌声响起)
生:掌声是春风,能吹散我们心中的困难.
生:掌声是小鸟,啄走了小英的孤独.
师:多有创意!
生:掌声是矿工,掏出了我们勇气的金矿.
师:想得太棒了,比老师写得还要好!
生:掌声是老师,能消除每个人内心的烦恼.
师:看来你很信赖老师呀!
生:掌声是大草原,让我们敞开了心扉.
(掌声响起)
师:你是真正的诗人,写出这么美的诗句!老师都要向你学习了!
师:将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗!将掌声送给这些小诗人们吧!
(台上台下热烈鼓掌)
师:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!(生鼓掌,台下老师鼓掌)是啊,掌声是水,掌声是绿叶,掌声是春风,是小鸟,是矿工,是让我们敞开心扉的大草原,让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
二下语文名师教学实录4
课前：课件展示江西的名胜古迹，看了这些，你有什么想跟王老师说的?
一、揭示课题
出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。
二、初读感知
1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?
2、交流：
(1)知道什么是搭石吗?用课文中的句子说一说。
指名读，出示句子。
(2)如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的?
引读：人们出门工作，必须……
人们走亲访友，必须……
如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样?(麻烦、累)
(3)再齐读课文写“搭石”的句子。
读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象?
生1：方便
生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。
生3：是家乡的一道风景。
三、研读体悟
1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面?
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏 的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指名读词语。
像搭石一样练读课文。
什么叫“协调有序”?“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的?(有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里?)
音乐起。谁能读出诗一样的味道来?
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
指名读，齐读。
2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢?
找到相应的句子。指名读。你体会到了什么?(心灵很美，是一种互相谦让的美)
让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢?
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。
仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦?(理所当然，伏)你们都有自己的读书感受。
理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。
我现在是老人，谁来当当年青人?过了溪后，你需要老人向你道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)
听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事;
当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。
通过这个“伏”字，你感受到了什么?(透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景)
4、拓展：
假如残疾人来走搭石?假如……
有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗?
咱们写一写吧，想一想后再写多好!
四、课堂结语
也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中!
王玲湘老师说课：
一、简简单单教语文。本文设计以“是一道美丽的风景”为主线，从看得见的景美，到看不见的人美，情美，到去发现美，书写美。
二、扎扎实实求发展。比如“伏”字的教学。注重朗读。注重默读，边读边圈边思考，使孩子在读书中达到语言与情感的共振。
这节课让我感受到了实实在在的“搭石”。我有了“搭石”走到了今天，将来我将努力做好青年教师的“搭石”。
二下语文名师教学实录5
教学目标：
1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、练习有感情地朗读课文。
3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。
教学重点：
1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、练习有感情地朗读课文。
教学难点：
用“……可以……听……”;“……可以……看……”的句式练习说话。
教学手段：
多媒体课件
一、谈话导入
上节课我们已经初读了《多彩的夏天》，板书：夏天。现在，让我们再次走进夏天，跟着夏姑娘去深入旅行，好吗?
二、精读感悟
1、请同学们轻轻打开书，轻声地读课文，想想课文中所描写的夏天是什么样子的?
生读课文并交流所得
生甲：课文中描写的夏天是炎热的。
生乙：课文中描写的夏天是多彩的。
生丙：课文中描写的夏天是悠闲的和有趣的。
生丁：课文中描写的夏天还是迷人的。
师随机板书：炎热的
多彩的 迷人的
有趣的
悠闲的
师：谁能用一句话来说说夏天是什么样的。
生甲：夏天是有趣的、是炎热的、是多彩的、是悠闲的，还是迷人的。
生乙：夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，还是迷人的。
2、那么你们最喜欢课文中所描写的什么样的夏天呢?自己读一读，并想想为什么喜欢。
生自己读课文。
师：把你刚才读的内容谈给组里小伙伴们听听，并说说为什么喜欢?
生：小组合作学习，先读自己喜欢的内容，再说说为什么喜欢。
(同学们自读后在小组里合作学习，把自己所喜欢的和组内同学进行交流，并且互相启发。)
3、哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天?
(一)炎热的
1、生甲：我最喜欢炎热的夏天，读，冬天穿着厚衣服，活动非常不方便，夏天活动就非常灵活，感觉很轻松。
生乙：夏天放着假，火辣辣的太阳照着，穿着短衣服出旅游，很好。
2、师：刚才同学提到炎热的夏天，出示课件 “火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”读一读。你从哪里能够感受到夏天的炎热?
生：我从“火辣辣、尽情地”这两个词语看出夏天的炎热。
3、师：如果把这些词语去掉，读一读。加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受?
学生读文
生甲：去掉这两个词，我就感受不到夏天的热了，就有点象春天的感觉。
生乙：加上这两个词我感到夏天非常热，像个大蒸笼一样。
生丙：还可以让我们感到太阳发疯似的把它的热洒向大地，使人喘不过气来。
生丁：我还感到天太热了，就好象下火了一样。
4、师：真是写出了太阳毫无保留地把热洒向大地。同学们再来读读这句话，注意读好这几个词语。(生读句子)
生：我喜欢夏天的雨，读“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”
天本来很热，如果在很热很热的天气里，能下一场雨，那感觉多痛快，多舒服呀!
生：我喜欢雨后这首小诗，我也想象那里的小朋友一样，光着脚丫在雨中跑，使劲的踩水。
生：如果能在雨中摔上一跤，就会感觉更痛快了。
5、师：是呀，人们常说：夏天的天气，就像小孩子的脸说变就变。刚才还烈日当空，一转眼就下起清凉的雨来，为我们驱散了难耐的酷热。
(二)悠闲的
1、师：你还喜欢什么样的夏天?
生1：我喜欢悠闲的夏天，因为在夏天里，我们可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戏，吃很多冬天吃不了的东西。
生2：我喜欢悠闲的夏天，我喜欢钓鱼，还喜欢捉虾，我都喜欢。
生3：我都想出去玩一会儿了。
师评价：从你们的表情就看出你喜欢来了。请同学们再来读这一段，说说你感受到了什么?
生：我觉得特别悠闲。
生：我觉得特别自在。
生：我觉得特别快乐。
生：我心情特别放松。
2、师： 可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。
学生入情入境地朗读。
(三)多彩的
1、师：你还喜欢什么样的夏天?
生：我还喜欢多彩的夏天，读，花，碧绿的草地是很漂亮的风景，而且墙上绿色的植物，色彩很丰富。
2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩?默读课文，动笔画一画相关的词语。
学生默读，画词。
生：我从“碧绿的、绿色、黑子红瓤”这些词语感受到了夏天的多彩。
生：我还从“街上飘动着漂亮的衣裙” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，人们都换上了短衣短裤，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五颜六色的好看极了!从天空往下看，街上就好像有一朵朵会走动的花儿。
生：我还从“盛开的鲜花” 感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都开了，有各种各样的颜色。
师：还可以说什么样的鲜花?
生：五颜六色的鲜花。
生：色彩缤纷的鲜花。
生：色彩斑斓的鲜花。
生：粉红粉红的鲜花。
生：雪白雪白的鲜花。
生：金黄金黄的鲜花。
……
师：夏天是许多水果上市的季节，还可以品尝到什么样的水果?
生：黄皮白瓤的香蕉。
生：黄皮白籽的伊丽莎白瓜。
生：红皮黄籽的樱桃。
生：又大又红的富士苹果。
生：绿皮白瓤的香瓜。
生：白瓤褐籽的荔枝。
……
3、师放课件。语言渲染：夏天到了，五颜六色的鲜花都争先恐后地绽开了自己迷人的笑脸，把大地打扮得花枝招展。雨过天晴，一道彩虹高高地挂在天空，花瓣上滚动着晶莹的水珠。我们来到青翠的草地上，眺望远山，呼吸着小草散发的阵阵清香，看着墙上爬满了绿色的植物。如果有朋友来做客，就从冰箱里拿出各种美味的水果招待他们，这种感觉真好!
4、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色!就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧!
生练习朗读、指读、评价。
5、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。从你们的口中，从你们的眼中，从你们的表情中，老师感受到了夏天的绚丽多姿。
