小学语文教学如何因材施教

　　在教育教学的实际生活中，能积极有效地推动语言基础知识的教学，为一个小学生经后的发展奠定一个良好的基础。下面小编给大家整理了关于小学语文教学中如何解决问题，希望对你有帮助!

　　培养学生解决问题的能力

　　联系实际，加强语言基础知识教学

　　在教育教学的实际生活中，能积极有效地推动语言基础知识的教学，为一个小学生经后的发展奠定一个良好的基础。在小学阶段，由于社会知识和生活经历的贫乏，以及心理、生理上的特点，在学习中往往感到语文的抽象、语言的运用和学起来枯燥无味，难以记难以理解。因此，在教学活动中，教师要紧密联系学生的实际生活和他们所熟悉的社会实践活动进行教学，以利于他们理解和掌握抽象的语文知识，拓展他们思维的空间。

　　例如，我在教学《初冬》一文时，我用彩色粉笔在黑板上画出一座座房屋，青色的缕缕炊烟、黄绿色的树叶、还有一遍宽阔的广袤田野。再添上一些飘 落的树叶、几朵雪花等，一幅北方初冬的农村风光呈现在同学们面前。这既创设了具有特色意境，又丰富了学生们的想象，提升他们思维的想象空间。再如教学《碧江轻舟》时，讲到“轻舟已过万重山”一句时，我用彩色粉笔画了一叶小舟 ，在万山重中的碧江中漂流，问学生这是谁在划这叶小舟?他此时的心境怎么样?通过这一过程，展现出学生的的构思与设想、抽想与拓展。为教师的教学和学生的解决问题提供了积极的导向。学生的积极性和主动性得到了很大的提高。提升了在实际生活中解决问题的能力。

　　实践教学，有效指导解决问题

　　指导学生解决问题的能力、方法和策略是培养学生解决问题的核心。 激发和拓展学生学习的主动性和积极性。在教学过程中教师如果不想办法提高学生在课堂上的积极性和主动性，学生的情感和兴趣就得不到启发，教学效果就得不到提高，因此，我在教学法中特别注意引导学生，让其主动积极地参与到解决问题、思考问题中来，拓展其综合能力的提高。

　　有效引导。学生的学习生活和社会生活可以提高其解决问题的能力，有利于学生积极的参与，提高其主动性和积极性。但是小学生的生活经历较浅，社会阅历不深，导致认识不全面，影响其学习的兴趣。因此在教学中我注重引导学生阅读、观察、和审阅图形，发展抽象思维的空间。表达出自己对词、句、段、和整篇文章的的理解。达到正确解决问题的目的。 拓展和鼓励学生对知识的运用。学生通过课堂学习，初步有了解决问题的能力和意识，为了让学生能够学以致用、举一反三，可设计一些有抽象性的思考题、发挥其主动性和积极性，让学生在这教学活动中对学习和生活都感兴趣，便乐于去思考问题和解决问题，不断提高自身的学习技能和对知识的运用能力。

　　语文教学解决问题的突破口

　　从教材的来源中寻找突破

　　每一篇课文有每一篇课文的特点，每一个作者有不同的写作目的，有不同获取材料的方法和途径，有的课文的布局谋篇甚至遣词造句往往受到材料来源的限制和影响，这就需要我们教师寻找引导的突破口。比如：《小站》，作者可能是坐车经过才发现的，而且是两次，一次快车，一次慢车，因为文章前两段就是写快车经过所见的小站，三至六段则写慢车停靠两三分钟所见的小站，而在短短的两三分钟内当然只能看到小站的表面现象，最后两段是车开后的体会。因此，教师在教这篇课文时应引导学生思考。'作者怎样知道这个小站的?'这个小站怎么样?'这就很容易把握文章的结构，主要内容和中心思想，我就是从这里寻找到引导的突破口的。

　　从文章的结构特点中寻找突破。

　　有的文章结构鲜明，就应该从结构上引导启发。有三种情况：一是具有关系全文结构的过渡段课文，如《伟大的友谊》一文时，我就从承上启下的过渡段找到突破口;如我让学生读第四自然段问：'这一段写了几层意思?'学生回答后。我又问：'文章中哪几个自然段写了恩格斯在生活上热情地帮助马克思?'、‘哪几个自然段写了他们在共产主义的事业上互相关怀，互相帮助，亲密合作?'然后再问：'这两种材料能不能倒过来安排?'、‘第四自然段在全文中起什么作用? '、‘第一自然段和最后一个自然段各写什么?起什么作用'?学生思考这些问题后。基本上掌握了课文的思路。二是具有总分或总分总结构的课文《再见了，亲人》、《林海》;三是具有明显线索的课文，就抓住线索突破。如《一个苹果》就抓住苹果，《小木船》就抓住了'木船'这一线索来引导。

　　从文章的题目中寻找突破。

　　文章的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，有的以文章的中心思想命题，我就抓住不同题目来寻找引导突破口，从而达到目的，如《董荐瑞舍身炸暗堡》，我先引导学生从题目中的'舍'字中找出突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，问：为什么董存瑞要'舍身'?'不舍身'可不可以?'炸掉暗堡的后果怎样?这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心。又如《飞夺泸定桥》一开始，我便让学生通过默读找出从哪里到哪里是写‘飞'?怎样‘飞'从哪里到哪里写‘夺'?红军是怎样‘夺'?这样学生一下子就把握了文章的结构内容和中心。

　　解决作文教学表达难问题

　　一、抓住重点进行反复性练习

　　为高效培养小学生的作文表达能力，教师应抓住作文教学的要求，结合小学生的身心发展规律，找出小学生表达难的重要因素，进行反复性的训练。作文表达能力，即让学生通过写作的方式来表达自己的情感。因此，教师应将重点放在训练学生的语言表达能力上。可从日常语言表达开始训练，让学生熟悉固定的语言表达方式之后，训练小学生的公开演讲能力，锻炼他们的心理素质，让其习惯用语言表达自己的情绪。

　　例如，在课前，教师可鼓励学生背诵一些诗词或者课文片段，让其对基本的语言表达方式有初步的了解和认识，随后，可逐步训练学生的语言表达能力，可根据学生的语言知识水平，设置相应的难度的公开演讲，这样做的目的是促使学生养成语言表达情绪的习惯，通过这样反复性训练，让学生习惯这种学习方式和表达方法。之后教师应帮助学将口头语言能力转化为作文表达能力。例如，教师可让学生进行看图说话的训练，让学生根据教师提高的图片内容进行思考，并表述自己的看法。随后，教师可引导学生将自己刚才表述的内容形成文字，从而形成写作。以此完成从口头表达到作文表达的过渡。同样，教师应对学生进行反复性训练，让学生在看图写作中找到表达自己的感觉，并使其逐渐适应这个过程，以此培养学生的写作能力。另外，教师可引导学生进行一些新颖的写作训练，开拓学生思维，帮助学生提升作文表达能力。

　　二、加强实践活动启发其灵感

　　在进行小学语文写作教学中，教师应注重激发学生的写作灵感。写作灵感是一个瞬间的思想爆发，对写作有着重要意义。而写作灵感的产生需要一些特定的时间，经过思考之后才会产生的。所以小学语文教师应积极开展实践教学活动，以此激发学生的写作灵感。在有限的授课时间内，教师需创新教学方法，更好地启发学生的写作灵感。

　　比如，在作文课堂教学中，教师可先提出写作要求，随后让学生自由交流。与此同时，教师可播放一段旋律优美的音乐，为学生创造一个轻松的交流环境。这样能够便于学生之间的互动交流，还可以促进学生的思考。在音乐的选择上，教师需结合学生的需求，在反复实践中选出效果教佳的音乐。另外，教师需加强小学生的写作实践训练。比如：写日记。要求学生记录下自己每天的学习和生活过程。且在语言运用上要适当调整自己的语言;或者在课堂上组织学生进行现场写作，要求学生在一定时间内完成写作，以此锻炼学生的语言表达能力。通过这些训练，能够培养学生的逻辑思维能力、创造力及想象力。这样能使其写作思考能力平稳提升，而且可以有效激发学生的写作灵感。

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