五年级他生气了作文大全

由 一网宝 分享时间：2022-07-24 19:28:00 加入收藏我要投稿点赞

身为一位优秀的老师，要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家有了解过教学反思吗?下面小编给大家整理了五年级的语文教学反思最新，希望大家喜欢！

五年级的语文教学反思最新1

苏教版小学语文五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，选自中国古代名著《水浒传》。文中林冲和洪教头两个人各有特点，一般老师引导学生确定了林冲“武艺高强、谦和礼让”，洪教头“自高自大、傲慢无礼”就算达到目的。接下来，就让学生看课文哪部分写得最精彩。把重点都集中在林冲身上，洪教头就不再提起了。我们说。作为主要人物的林冲当然重要，但对于反面人物，我们在教学时也不能忽视。像洪教头就有必要进一步分析他的性格特点，因为这能促进学生对文章的理解。课文第3自然段，写洪教头出场，我们可以把他与林冲的举动来对比——

林冲：躬身施礼起身让座

洪教头：全不理睬也不相让，便去上首坐了

由此可看出林冲谦和礼让，洪教头傲慢无礼。然后进一步思考：洪教头为什么会这样做?透过人物的行为，折射出洪教头自高自大的性格。

接着，我们可以看看洪教头是如何苦苦相逼的，他为什么要这样做?(根本不把获罪充军的林冲放在眼里.更是为了在柴进面前显示自己的能耐)

在比武一段，可抓住洪教头先是怎样神气十足，在受了挫折以后又是怎样恼怒的。最后，比武失败后又是怎样满面羞惭，灰溜溜地走开了的。启发学生结合洪教头比武前的行为、语言来剖析他的内心世界，从而把洪教头自高自大、贪图钱财、心胸狭窄等特点从文章中感悟出来。

我们分析反面人物的特点。其目的是为了更好地理解正面人物，来进一步感受作者的反衬手法。所以，教学时，两类人物不是单列出来分析.更多的应该是对比映衬。可以是横向的，如林冲与洪教头的对比：也可以是人物前后的对比，如洪教头一开始是如何不可一世的,最后又是怎样灰溜溜地走开的。

当然，我们学习课文。除了要学生了解人物的性格特点以外，更应该让学生知道如何做人的道理。像课文题目中“棒打”的“打”字，就应该仔细琢磨琢磨。首先，林冲是一让再让，忍无可忍，这才抡棒打，这个“打”是教训像洪教头那种“自高自大、傲慢无礼、目中无人”的人,打击那种嚣张的气焰。

同时，引导学生对事物要进行客观的认识,像洪教头这个人物是否“无药可救”了呢?可引导学生从故事结局中去体会。可让学生从“满面羞惭、灰溜溜”两个词中感悟，通过前后文的阅读品味。感悟到洪教头此时已经认识到自己错了，懊悔自己当初太不自量力等等。教学时，可设计一个教学环节：洪教头“满面羞惭、灰溜溜地走开了”，他会怎么想?如果今后，再碰到林冲会怎么样?引导学生来想象，还可以让学生动手写一写。

到此，可引导学生归纳阅读名著的方法——抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来理解、体会人物的内心世界，以此帮助理解。

所以，语文老师不管上哪一篇课文。首先要熟读教材，把握住作者的思路，正面人物是教学重点。反面人物也不能忽视，努力让学生对文章有个更全面的感受和理解。

五年级的语文教学反思最新2

这篇文章主线清晰，文章的教学重点比较好把握，整篇文章通过对林冲、洪教头动作、语言以及心理的描写突现了个性鲜明的形象。在课堂上，我以“林冲、洪教头各是什么样的性格”作为主线组织学生朗读课文，在文中找出相关的词语或句子，品味语言，感悟文字蕴含的情感。总体来说，通过一节课的学习，学生能够了解林冲、洪教头的主要性格特征，初步了解在描写人物时的对比手法。他们也在潜移默化中知道了做人的道理。对重点语句的品读上比较到位，学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文。这节课上也暴露我的一些问题。

一、我备课不够仔细。

备课时我把重点放在对文章的解读上，查阅了有关资料，对林冲、洪教头，尤其是林冲的性格把握较准。我反复朗读课文，仔细研究课文内容，推敲文中林冲的语言、动作，反复揣摩语句的含义。设计时我也把对人物性格的分析作为教学的重点，整个教学环节紧凑，关注三维目标的渗透。但是我忽略了学生的学习需求，对他们的活动的设想不够。所以当学生的学习活动与我的设想出入较大时，我有些手忙脚乱。虽然一直知道一名老师备课时必须要做到备教材过程，但是常常备的是教材和教学过程，而学习的主体——学生备的不够。这给我一个提醒：备课时学生的学习需要一定要用心去备。学生会出现哪些情况，他们会从哪些方面解决遇到的问题，如果他们的理解出现偏差老师该如何引导等，这是我在以后备课的时候需要加强的。

二、课堂智慧欠缺。

课堂上学生的理解和老师的预设不同是在所难免的，老师应该怎样处理反映出的是老师的智慧智问题。在我的课上，我有两个地方的处理特别失败。我想，如果我能够抓住那两个问题的话，学生理解的一定会更深刻。一处是在分析洪教头的时候，洪教头比武之前“脱了衣裳，独耍了一阵”，从这里应该能够看出洪教头的目中无人，自以为是，但是有一个学生找打这段说洪教头“威武”。如果我能够追问一下：他认为洪教头威武，你呢?从文中找处你的理由依据和他辩论。这将是一个多么好的教育契机，但是我却让它过去了，只简单说了一句就让学生坐下来去了。二是在学生找出洪教头“挺着胸脯，歪带着头巾”，我也没有引导学生深入挖掘，只是说出洪教头不尊重别人，没有透过外表分析洪教头的狂妄与自以为是。

总之，我觉得想把这篇文章教透，就要好好研读《水浒传》，这样才能从整体上把握文章，对学生提出的问题才能条分缕析，自己也才能读透文章。

五年级的语文教学反思最新3

《黄果树瀑布》是五年级上册第五单元以“写景为主题”的第二篇文章，这是一篇文质兼美的散文。它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟，充分表现出了大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。

全文一共有八个自然段，按照游踪先后为序，分别描写了黄果树瀑布的壮观景色，采用了总分的结构，本文的写作特色十分鲜明：一是采取了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位多角度的描绘;二是运用了许多生动形象的比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。班里的学生都没有去过黄果树风景区，对于黄果树瀑布这种气势雄伟的水肯定缺乏直观的认识和充分的了解。而且只通过读课文也很难在头脑中形成直观的画面。

针对语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力这一特点，教学时我采用了以下的教学方法：

利用多媒体这一载体，出示图片、声音、视频，让学生在视听相结合的过程中，对黄果树瀑布有个直观的认识，以更好地促进学生对文本的理解。同时，引导学生从关键词句入手，让学生进行感悟语言文字的训练。

这是一篇语言优美的写景散文，但是对于孩子来说，缺少的就是直观的感受，缺乏生活的沉淀，对文中的有些语句，还有声音的变化，瀑布形态的壮观不能完全理解，不能内化为自己的积累，这样借助媒体在阅读与欣赏中深切感受黄果树瀑布的壮美!帮助学生很好地感悟课文，又使学生开阔眼界。

五年级的语文教学反思最新4

今天上午，我们学习第17课——《黄果树瀑布》。

课文的第一自然段是一个感叹句：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作!”感叹句当然是适合有感情地朗读的，于是，我让大家齐读一遍。学生拖长声音读了一遍，毫无感叹的味道。我提醒学生：“注意标点，请大家再读一次。”学生又读了一次，强调了杰作。我说：“声音能大一点吗?”学生放开声音又读了一次。虽然我要求了三次，学生也读了三次，但我的内心有一杆秤：这个句子是作者的感叹，不是学生发自内心的感叹，当然读不好了。好，那就等等再说吧。

学到作者的感受部分时，学生分别找到了“舒服极了”“灌灌活力”“挟来生机”，这是一种怎样的感受呢?我放开视频，顿时，黄果树瀑布那訇然作响的声音充满教室。我请学生看着雄伟壮观的瀑布，听着气势非凡的声响来读一读这段话：聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机。学生的激情终于迸发了，仿佛他们是主唱，而瀑布在为他们伴奏。这时，我顺势让学生再来读一读第一自然段，那感觉，才真正像发自学生内心的赞叹!

此时，我感叹道：“黄果树瀑布啊，我终于看到了你，你是那样雄伟壮观，气势非凡!如果我是一位画家，一定拿起手中的画笔，画下你壮观的容颜!”我环视教室，问道：“同学们，如果你是一位音乐家、诗人……你会怎么做?”这本是一个疑难点，我打算等一两分钟，没想到马上有学生举手。

生1：“如果我是一位音乐家，一定为你谱一支雄壮的乐曲。”

生2：“如果我是一位歌唱家，我一定为你高唱一首歌。”

生3：“如果我是一位诗人，我一定为你作一首美丽的诗。”

生4：“如果我是一位摄影师，我一定……”他说不上来，有人替他说“我一定为你照一张最美的相片。”

没有人发言了。我说：“我们都是朗诵者，让我们一起读一读这一段，来表现它的大气磅礴。

这一下子，所有人的激情达到了高潮，读得我的内心都有点激动了。

看，激发学生的激情是多么重要!

五年级的语文教学反思最新5

走出教室，我的脚步轻松多了，不是因为我的课上得有多么精彩，也不是教导和听课的老师夸了我几句，而是因为我认为在今天的课堂上给了孩子们最需要的，因为自己有了进一步探寻农村有效阅读教学的冲动。认真回顾本节课，认为有几点可以值得继续发扬的：

一、将朗读落到实处。从最初的读准字音，读顺课文，到后来的有感情的朗读，抓住重点句段悟读，层层推进，避免了盲目的读。

二、实实在在教学生字。结合学生拼音基础差的特点，我采用了让学生看汉字标拼音和看拼音写汉字两种做法，让学生充分掌握生字的拼音，在碰到难写难认的字时，让学生采取书空和通过部首辨字的方法，让学生牢记这些生字。