2014年4月高等教育自学考试
教育学原理试题
课程代码：00469
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2．每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题
纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1．首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来的学者是
A．培根 B．休谟
C．柏拉图 D．康德
2．在关于教育起源问题上马克思主义的观点是
A．神话起源说 B．心理起源说
C．劳动起源说 D．生物起源说
3．德国教育家赫尔巴特的代表作是
A．《大教学论》 B．《教育漫话》
C．《普通教育学》 D．《爱弥尔》
4．强调教育活动的“交往性”，实际上就是强调教育存在于个体和社会之间的一种不断的
A．对话活动 B．讲授活动
C．思维活动 D．教学活动
5．文化教育学的主要代表人物是
A．梅伊曼和拉伊 B．狄尔泰和斯普朗格
C．鲍尔斯和金蒂斯 D．康德和黑格尔
6．决定“不同的人享有不同的受教育权利”的是
A．政治制度 B．社会文化
C．生产力水平 D．经济基础
7．瑞士心理学家皮亚杰创立的学派是
A．个性发生学派 B．道德认知学派
C．活动心理学派 D．认知发生学派
8．主张“神学本位教育目的论”的教育家是
A．福禄倍尔 B．傅立叶
C．圣西门 D．夸美纽斯
9．人之所以具有可教育性，就在于人具有
A．能动性 B．目的性
C．计划性 D．可塑性
1O．提出情境、疑问、假设、推断、验证“思维五阶段说”的教育家是
A．谢夫特 B．杜威
C．布鲁纳 D．罗杰斯
11．教育过程的主要矛盾是
A．教师与学生之间的矛盾
B．培养目标与学生发展实际之间的矛盾
C．教学环境与教学活动之间的矛盾
D．教材内容与学生学习时间之间的矛盾
12．孔子、老子等人倡导并践行的“无言之教”属于典型的
A．反诘法 B．谈话法
C．陶冶法 D．实践法
13．现代教师面对着以班级为单位的学生集体，这就要求教师应具备一定的
A．教育教学能力 B．语言表达能力
C．组织管理能力 D．自我调控能力
14．下列描述教学与智育之间关系的正确命题是
A．教学是智育的途径 B．教学等同于智育
C．智育是教学的途径 D．教学是智育的主要途径
15．教育目的的功能之一是
A．调控功能 B．系统功能
C．信息功能 D．程序功能
16．下列教育家中主张个人本位教育目的论的是
A．诺笃尔普 B．裴斯泰洛齐
C．涂尔干 D．凯兴斯泰纳
17．决定教育目的性质的社会因素是
A．文化制度 B．科技制度
C．军事制度 D．政治经济制度
18．苏联心理学家赞可夫提出的“教学与发展”中的发展是指
A．教学发展 B．一般发展
C．智力发展 D．情感发展
19．单轨学制在美国形成的时间为
A．18世纪末19世纪初 B．19世纪初
C．19世纪末20世纪初 D．20世纪初
20．将教育制度分为学前教育制度、基础教育制度、高等教育制度和继续教育制度等，这是
A．从学校管理工作内部分类 B．按教育机构的类型分类
C．按教育阶段分类 D．按教育制度赖以存在的社会性质分类
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、名词解释题(本大题共5小题，每小题4分，共20分)
21．最近发展区
22．讲授法
23．教育制度
24．学生的年龄特征
25．德育
三、简答题(本大题共6小题，选答其中4小题，每小题8分，共32分，多选答者，按前4小题评分)
26．简述当代教育学发展的特征。
27．简述我国古代学校教育体系的构成。
28．简述落实我国教育目的必须处理好的关系。
29．简述学校美育的主要任务。
30．简述正确运用惩罚手段应当注意的基本问题。
31．简述教师思想品德修养的主要内容。
四、论述题(本题13分)
32．试论述教育的文化功能。
五、案例分析题(本题15分)
33．案例：
小D是高中一年级女生，已经有两天没来上课。班主任老师在和家长联系未果后，及时把情况向学校汇报，校政教处又及时向社区相关部门反映。很快，派出所民警带着小D来到学校。原来，小D因幼年时父母离异，母亲作为监护人又忙于生意，平时回家只是给零花钱，而对于小D学习、交友以及身心健康等方面却很少过问。养成小D平时花钱大手大脚的习惯，经常旷课上网吧，并结交了一些不三不四的社会青年。近来，小D母亲因生意出国已一个多月时间，小D因上网吧已将妈妈给她的零花钱用光，为了上网玩游戏，小D伙同“网友”一起在网吧偷窃他人财物，被网吧管理员抓了现行并送到派出所。派出所决定向学校通报情况后，将小D送少管所进行监督教育。
学校在了解详细情况后，迅速通知小D母亲，并成立了学校、社区派出所和家庭三方共同帮教感化小组，三方达成一致，小D尚未成年，如送少管所会对其今后的发展和成年生活带来阴影。于是，班主任成为小D学习和心理的辅导员，派出所指定老王专门负责对她的法制和人生教育，母亲则主要从生活和亲情的角度来感化。
小D被巨大的亲情、爱和温暖包围。每天，班主任老师都会在放学后和小D一起回家，防止小D社会上“朋友”的纠缠，督促她按时完成家庭作业，并针对小D青春期心理波动大的特征及时展开心理辅导。民警老王除了给她讲解如何做一个遵纪守法的公民，还用一些“不良青年”转化为优秀生、后来成为社会有用人才的故事鼓励她树立自信，坚定信心。母亲则除了对她在生活上多方关心，还和已离异的父亲一起带她参加各种有益的活动，他们一家在一起散步谈心、打球、旅游，还一起参加社区志愿者活动，并一起栽下了“亲情树”。
一个学期结束了，小D由“问题学生”转化成为一个懂礼貌、守纪律、诚实守信的好学生，同学们都喜欢和她交朋友，老师表扬她的好学上进，民警老王夸她是个“好闺女”，母亲更是为小D的变化而欣喜，而小D自己也表现出从未有过的自信、自豪和骄傲，她在心里默默地说：“谢谢老师、谢谢王叔叔、谢谢妈妈!我一定不辜负您们的期望，争取做一个对家庭、对社会有用的人”。
试结合小D从“问题学生”转化为好学生的案例，阐述和分析学校教育在“三结合”教育中的地位和作用。
