一、创造性使用教材是课程的性质和特点决定的——即“为什么”创造性使用教材
创造性使用教材首先要理解教材的功能。而教材的功能是由课程的性质与特点决定的。
人教社赵昕主任在谈到教材编写的目的和指导思想时，有这些观点能帮助我们更清晰的认识教材功能
（1）关于教材编写的目的
——为师生的教学实践活动、师生间的对话与互动提供素材和指导
学校的教学活动是学生在教师的引导下进行自主学习、自主建构的过程。教材作为教学活动的工具，首先应为学生的学习提供一个可资对话的文本，激发学生主动参与和自主学习的欲望，为学生开展学习和探究活动搭建平台和提供帮助。同时，应为教师转变教育教学观念，指导教学实践提供一个适用的、具有可操作性的工具和手段，以推进教学改革。
——为学校和教师创造性地开发利用本地区、本校的课程资源提供范例和空间
教材要为学生的学习提供素材，但它所能提供的毕竟有限。特别是我们这门课程，与儿童的生活有着密不可分的联系，学生的学习活动不能停留在教材所给的材料中，要结合当地实际，联系学生的生活。因此，教材应为开发和提炼儿童的生活素材提供范例，并为教师进一步引导儿童关注自己的生活和周围世界，充实学习的内容留有空间。
（2）关于教材编写的指导思想
——教材编写要体现“以培养学生学习做人为核心”的课程目标，力求将儿童的情感、态度、价值观的引导、思考、探索、判断能力的培养及社会知识的获得有机融合
——教材编写要体现“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需求
——教材编写要体现改革创新精神和新的教育理念。在充分研究国内已有教材、以及我国港台地区和国外相关教材的基础上，结合我国的基本国情，取其精华，为我所用，大胆创新
尽管我们使用的鄂教版教材，但是在教材编排上出发点，指导思想是共通的。由此，回到创造性使用教材这一问题，可以得出三点认识：
一是品社课程性质与特点决定了教材的这些特点，课程与教材本身就赋予教师创造性使用教材的权利，也就是我们通常所说的“用教材教”，也给与教师足够的“用教材教”的空间。
二是当教师走进课程伊始，当我们真实面对我们的教育对象—— 一个个活生生的生命时，当我们意识到我们的教育使命时，我们有“为学生教”，“用教材教”的义务。即你意识到你必须要这样做。从某种程度上来说，品社学科的价值取向是最贴近于教育本质。
三是教学工作是充满智慧的创造性劳动，当智慧在课堂流动的时候，创造性使用教材正在发生。创造性就是教学智慧的具体体现。
二、创造性使用教材的方式方法——即解决“是什么”的问题
创造性地使用教材的策略从方式方法上来说，主要是做好“用”“增”“删”“换”“合”五个字。
以“用”字为例，“用”，即用教材。教材是“范例”，在区级研究课中，努力克服两种倾向：“完全不用教材”、“机械照搬教材”。一方面是发挥教材示范特点，在研读教材，特别是用整体审视教材中，正确把握目标及教材框架。如结合单元整组研读教材，再比如结合不同年段相同内容范畴教材的目标要求研读教材等，另一方面，有效应用教材的资源，把握其“典型性”意义，作为连接学生生活的桥梁，引起学生对生活中“细节”的真实关注，引发认知冲突。
课例一：余莉华在执教《集体的事，我应该做》一课时，就在引导学生明确作为集体一员有相应职责的基础上，用教材中的图，（班级要周六组织义场活动，而自己周六有安排怎么办？）引发学生思考，自己集体生活也遇到过这样的事吗？怎么看，应该怎么办？教材发挥示范性作用，“点燃”学生思维。
课例二：再比如市优质课赛课《朋友之间》，对这篇教材的使用我们也进行了很长时间的推敲。这一课教材包括四大板块，第一块是以两幅图配上学生间交流介绍朋友之间的友谊的文字，引导学生回忆自己与好朋友交往中的快乐和难忘的事情，感受朋友的重要性；第二块，通过诗歌与图画，以比喻的方式来帮助学生感悟朋友的内涵，吐露心中对朋友的理解和期望；第三块是朋友交往中容易发生的问题，朋友间发生争吵，有些话语很伤人，从而引出友谊树设置的填空的活动，认识增进友谊和侵蚀友谊的行为，进一步理解什么是真正的友谊，还通过富兰克林的一句名言，帮助学生思考；第四块是一个有关朋友的故事。
实际教学中，对于第一块教材，以“用”为主，充分发挥教材的示例性特点，从教材中两个孩子介绍自己的朋友入手，向大家介绍自己的朋友，而且把握住目标，形成两个层次：一是理解朋友有很多种，玩伴、同窗、密友；二是通过具体的生活场景（照片）或有不同寻常的意义的物品，交流与好朋友之间的最难忘的生活片断，一句话，一张小纸片，一个眼神，但能真正拨动心弦，激发情感体验，而且在六年级最后一学期回顾这些内容，别具意义，从而自然而然表达对朋友的理解与期望，将教材第一块与第二块结合起来。这二部分教材以“用”为主，但也关注学生的真实生活与生活体验。
第三块教材，以“增”为主，首先是增加了与朋友“交往最不愿意听到的话”，关注朋友交往中问题，我们对学生的问题进行了细致的筛选，用这一个切入点，引起学生对真实生活丰富的体验，并且通过换位思考的办法，引导学生关注自己的问题，产生真实的思考，其次，我们“增”了一次辨析活动，即关于mp3事件（好朋友都新买的mp3带到学校与自己分享，但明显违反了班主任的禁令），或者说，情感与原则相冲突时如何进行价值取向的事件，在辨析中分辨哪些行为能增进友谊，哪些侵蚀友谊，学会多角度思考问题，增强处理问题的信心，增长生活智慧交往智慧。让友谊树记录下学生自己的真知灼见。对于第四块教材，我们将它的教学目标整合到第三块的辨析中去，考虑到故事的特殊性，我们进行了删除。 共2页,当前第1页1
概括来说，“用”“增”“删”“换”“合”是教师平等面对教材经常采取的一些思考方式。在课题研究上，要重点关注这些方式的是否符合目标的要求、是否切合学生实际，关注学生的真实生活，能引起学生的真实思考，并发挥生活德育的功能。即一个目标性问题，一个适用性问题。
三、创造性使用教材策略的基础和条件——“五要”，即 解决“怎样用”的问题。1．创造性地使用教材要读懂教材内涵。
读懂教材的内涵十分重要。在课堂教学中我们不难发现，一些教师上课既没有广度，更没有深度，平淡而乏味。究其原因，有一个“习惯性”的问题。长期以来，教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，是教学活动的依据，具有绝对的权威性。老师习惯于讲教材，让学生学教材。现在，则要打破教学中过分依赖教材的做法。教材所呈现给老师、学生的范例，只起到示范和开阔思路的作用，不能照本宜科、照图讲图。教材面对的是全国不同地区、不同水平的学生，所呈现的事物具有局限性，不可能与各地的实际状况和学生的实际情况完全吻合。教师不要机械地理解教材，被教材所束缚，应根据本地区和学生的实际情况灵活掌握和进行再创造。
好的教学，需要下功夫去读懂教材的内涵，去感悟教材中的深层含义。我总是建议教师读教材要分这样的思考过程：
首先是明确教材的中每一块有何含义，指向教学的何种目标。哪些块呢？着重谈谈这方面的问题：
（1）为什么这样命题？
每一个命题都是经过细心推敲的。如《朋友之间》为什么不是我与朋友，不是临别赠言。
（2）导言为什么这样说，要提示教与学什么信息？
我在指导一位教师执教《有趣的家乡风情》时，对导言印象非常深刻：“唱一曲《龙船调》，听一段楚剧、汉戏……乡音俚语中，我们感受到浓浓的家乡风情。”前半句为我们提示了活动方式与活动内容，后半句提示了教学目标，即风情的“浓”，“浓”才“有趣”。
（3）教材每一幅图画，每一处提问意义何在？
——关于图片和提问
图片展示出儿童的生活事件，教材中的图片大多是儿童的生活照片，以普通的生活事件为主，兼顾非日常的生活事件。这些日常的家庭生活和学校生活事件是“婆婆妈妈、鸡毛蒜皮的”，如忘带又具，与同学争吵，和老师有矛盾，向爸爸妈妈耍脾气等，各种各样的图片展示出曾通儿童生活中的普通事件，使教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我”之间的对话关系，一起面对并解决成长中的烦恼和问题，共同享受成长的幸福。但是，这些图片只是一种范例，而不是学习的对象。当我们面对不同地区、不同特点的学生时，有必要在充分理解编者意图的基础上，活用图片，以达到更好的教学效果。
图片体现了儿童文化与成人文化的交汇和融合。教材中每一幅图片的主体都是儿童，任何一个省略的主语都是儿童。但是，图片的内容都是为了达到一定教育目的而进行过重构的，其中暗含着对儿童的示范和指导，这就体现了成人文化和儿童文化的交融与汇合。教学中，教师应充分理解图片的用意，了解教材的教育思路，真正读懂图片，在此基础上才能引导学生与文本进行立体的对话，而不是简单的看图说话。
图片是活动的指引与提示。教材编写力求通过设置大量能激发儿童活动和探究的话题，为儿童的自主探究留下广阔空间。教材所设计的活动或主题，大多需要儿童作为主体参与其中，要他们自己动手动脑，亲自去做、去探索
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