初中化学教学经验总结

　　一、撰写教学经验 总结 和教学 研究 论文

　　对提高教学工作质量的意义

　　学校 教育 是教育的重要组成部分。学校教育的实施主要是通过教师的教育活动来实现的，这种教育活动是一项系统工程，其中教学工作则是一个最活跃的子系统。教师的教学工作直接体现着 社会 对其成员的全面要求，既有对其群体成员的全面要求，又有对其个体成员的全面要求。这表明，教师的教学工作实质上是按照一定的社会需求目标而有计划地培养人的工作。由此可见，作为一名化学教师，他的教学工作不仅仅是教会学生书写几个化学方程式，不仅仅是让学生学会怎样使用试管和点燃酒精灯，而是把自己的教学活动全部都置于满足和实现社会需求这个基点上。能不能体现这个基点，正是旧的教书匠和新 时代 的教育工作者——塑造人类灵魂的工程师之间的根本区别。

　　我国是一个有两千年教育史的国家，对我国 历史 上优秀的教育家和思想家的教育观点与教育 理论 需要批判地继承。时至今日，世界上已建立与 发展 起来诸多教育流派，对它们应该给予恰当的 分析 和评价，以期吸收其合理的部分为我所用。勿庸讳言，由于人所共知的原因，我们当前的教育的确是落后了，虽然在近代我们也出现了一些优秀的教育家，但是却没有形成自己完备的教育 科学 体系，没有属于我们自己的教学论学派(不管是分科的还是普通的)。在当前，片面追求升学率和被扭曲了的唯智教育是一个巨大的阴影，在各个方面严重地 影响 着我们的学校工作。具有破坏性的应试教育代替了培养人才的素质教育，应试教育几乎成了一种机制，在相当大的程度上成为贯穿于普通教育中一根不应有的主线，干扰与阻碍着具有我国自己特色的教育科学体系的形成。这种状况与我国蓬勃发展着的社会主义建设事业是不相适应的，与我们这样一个社会主义大国的地位是不相适应的。

　　中国 的教师应该有志气。我们要善于继承，勤于探索，勇于改革。在教学工作中坚持培养人才的素质教育，全面地实现教育的社会职能，艰苦地不断探索，从日常教学的经验积累开始，在不太长的时期内形成属于我们自己的异彩纷呈的教育科学体系，形成具有我国特色的各种学派，从而为人才结构的形成作出贡献，这是在完整意义上的提高教学工作质量。 任何一种理论的形成都是来源于实践，来源于日常经验的积累与升华，教育科学研究不仅仅是专业教育理论工作者的事，从事第一线教学工作的教师也是举足轻重的方面军。近来有的学校提出“以科研带教改，以教改促科研”的口号，使教育理论的建设和教学质量的提高都获得了令人可喜的成效。

　　教师天天处于教学实践当中，发现 问题 比较及时也比较敏锐，对问题的解决也有比较强烈的企求，对教学工作的改革也有比较深刻的体会。而且，第一线教育教学工作所触及到的方方面面，也正是教育理论中最切实际的研究课题。教育科学研究离开了第一线教师的工作实践，将会成为无本之木，无源之水，将会成为封闭在象牙之塔内的经院 哲学 。与此同时，教师的教育教学工作如果没有教育理论作依托，那只能是一种庸庸碌碌的工作，虽然辛辛苦苦，却不能真正地从完整的意义上提高工作质量。正如马克思指出的那样：“没有实践的理论是空洞的理论，没有理论的实践是盲目的实践。”事实上，在教育学派的创建过程中，由第一线的教师建构起来是不乏前例的，许许多多教育理论家都是出身于第一线工作的教师。由此可见，那种妄自菲薄、无所作为的观点，都没有任何依据。

　　既然经验的积累是形成理论的重要基础，因而它在教师的工作实践中具有突出的意义。所积累的经验，应该有两种属性：

　　1.真实性

　　教学工作是实实在在的工作，容不得半点假象。从教学工作实践中总结出来的经验，理所当然地是确确实实的经验，不能含有一丝一毫的“水分”，因此这种经验在今后的自己或他人的教学工作中才可以被引用，才可以取得提高教学质量的实际效果，才具有可操作性。换言之，经验的真实性是可操作性的前提，只有具备可操作性的经验才是有价值的经验，这样的总结

　　才有意义。与此同时，也只有这样总结出来的经验，才可以经过充分的积累与提炼完成理性的升华，进一步形成理论。

　　然而，有些经验总结却不是这样。在这些总结中，说的与做的并不一致，往往是前者远超过后者。甚至教师在有人听课时事先对怎样提问、怎样回答都安排好了学生，这样的课堂教学不过是演给别人看一场戏，事后却依此总结出头头是道的“经验”。这已然不属于水平问题而是教师的职业道德和行为品质问题了。

　　2.科学性

　　无论是一种教学 方法 ，还是在教学活动过程的任何一个环节中采取的措施、手段或工作方法，都可以积累成经验并给以有序的总结。无论如何，形成的经验必须符合教育学、心 理学 和认识论、方法论的基本 规律 ，这是一个十分重要的前提条件。换句话说，我们所取得的经验一定要符合科学性的原则。

　　我们不能不遗憾地指出，在当前，我们的教学工作还没有从应试教育的阴影中走出来的大环境下，有些做法是违背这个原则的。例如，无原则地延长总复习时间，大运动量的“题海战术”，如此等等，不管教师的主观愿望如何，其直接后果是造成学生严重的厌学情绪，甚至是一些悲剧的起因。再例如， 目前 被某些人津津乐道的“顺口溜教学”、或美其名曰“韵语教学”，也是一种有害的教学方式。人们从这种教学中既看不到有严肃的科学教育，也看不到对人才素质形成的积极作用，只表明其教学工作不能用生动的科学事实来引导与调动学生的 学习 积极性和主动性，由此而产生的“经验”也就完全不具备应有的科学性。

　　二、撰写教学论文中的几个问题

　　(一)教学论文的几个类型

　　1.经验总结型论文

　　综前所述，教学经验可以是教师某一方面工作的心得与体会，也可以是对某一个或某一类教学问题具体做法的归纳与总结，还有更多的则是两者兼备。为了写出这样的论文，重要的问题在于平日随时的积累。有的教师在每节课的教案后面留出一定的位置，以备在本节课授课以后及时把有关的得失和主要的体会随时记录下来，日积月累，形成较系统的经验。这是一种颇有成效的做法，值得提倡。教学工作既是一门科学，又是一门 艺术 ，它有时也靠灵感。在课堂教学的师生共同活动的氛围中，往往能够诱发灵感，体会出在备课时没有能够体会出来的东西，采取了效果十分理想但在备课时计划不到的教学措施，这些有时会是一项有重要价值的创造性经验，一种新颖的教学理论的滥觞。将它们及时用文字记录下来，在一定阶段时加以整理，找出发展的线索，对其成就与不足给以恰当的分析，对其结果给以应有的评价，这就是一篇很好的论文。教师的劳动本身就是一种创造性的劳动，我们应该珍惜自己的劳动成果，做建构经验的有心人。至于那些在教学实践中没有取得预期效果甚至于被证明是失败了的措施，也应该在课后随手记录，尽可能分析其原因，冷静地进行应有的思考。事实上，这些失败教训，往往是一项有价值经验形成的触发点。

　　一般说来，经验总结型论文的形成来源于具体经验，但又要高于经验。它既要概括了从经验中得出的感性认识，又需要对这425 些认识进行归纳、分析和提炼，发掘其深刻的内涵，从而升华成为有一定深度的理性认识。这种理性的升华十分必要，它使文章所提出来的问题完成了向高一层次的飞跃。它赋予经验以理性价值，增强了经验的感染力与说服力，也就为一种理论的形成提供了物质基础。

　　有的经验总结型论文一时还不能升华到理性阶段，其原因是多方面的。或者经验本身还不具备升华到理性阶段所需要的广阔性和深刻性，或者论文的作者对经验的认识尚有待于提高，如此等等。在这种情况下，也并不妨碍可以单纯经验总结的形式写出论文，留待今后从进一步的实践认识中再加以提高。

　　经验型论文的题目可以在某一阶段工作进行以前就基本上确定，然后教师在具体工作中有意

　　地创设情景探索这方面的经验;也可以在进行了某一阶段的工作以后再确定，从对某一方面同一类型的工作体验中加以总结。

　　2.科学研究型论文

　　这类论文是某一项教学科学研究成果的反映，它必须有事先预定的课题，有具体完成这一课题的工作计划，有从实际研究中得到的相关数据，并对这些数据进行综合与分析，从中得到的结论还需要有在一定范围内可靠性的论证，以及对成果所进行的检验与评价。所写出的论文就是对上述各个方面的综合性论述。

　　3.综述型论文

　　这类论文的题目由撰写者根据自己对当前教学工作中的敏感点来确定，然后收集有关的资料，包括查阅 文献 、听课、与师生座谈等等，最好也包括自己的工作实践。

　　在此基础上，对上述得到的资料进行整理、归纳、分析，并对之作学术性的述评。这种述评不能仅仅是客观性的报道，而是“述”与“评”并重(这里讲的并重不是从文字量的多少来说的)，对有关资料在客观介绍的同时提出自己的见解。所作的评论应该立意清晰，言之有物，观点鲜明，对现实性和有效性做出有见地的估计，对发展方向给以有根据的预测。

　　应该指出，上述三种类型论文的划分只是为了说明问题的方便，并不排斥有的论文是其中两者或三者的综合。事实上，一篇有数据、有论证的经验总结型论文，往往也同时就是一篇很好的科学研究型论文。