《过秦论》教学设计

《春》是一篇构思精巧、语言精美、富有诗情画意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象，以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《春》优秀教学设计1

教学目标

1.反复朗读，把握作者感情脉络，体会作者思想感情。

2.理解文中准确生动的词语和句子，体会作者多种表现手法的妙用。 3.尝试表达，培养学生热爱自然，热爱生活的思想感情。 重点难点

体会作者情感，学习多种表现手法的运用。 教学方法

三步阅读，合作探究。 教学过程

一、导入新课

昨天的一场秋雨，让人平添几丝寒意。俗语说：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。看来，冬天已加快了它的脚步向我们走来。可是，今天，我却要像英国诗人雪莱一样宣布：冬天来了，春天还会远吗?让我们在这个初冬的季节，一起走进朱自清先生带给我们的春天里。(多媒体展示课题)

二、走近作者 (多媒体展示)

朱自清(1898—1948)，原名自华、号秋实，改名自清、字佩弦;原籍浙江绍兴，生于江苏东海;现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文朴素缜密、清隽沉郁、语言洗炼、文笔清丽、极富有真情实感。朱自清以独特的美文艺术风格，为中国现代散文增添了瑰丽的色彩，为建立中国现代散文全新的审美特征创造了具有中国民族特色的散文体制和风格;主要作品有《雪朝》、《踪迹》、《背影》、《春》、《欧游杂记》、《你我》、《精读指导举隅》、《略读指导举隅》、《国文教学》、《诗言志辨》、《新诗杂话》、《标准与尺度》、《论雅俗共赏》。

三、字词积累

润()酵()窠()宛转()()涨()巢()应和()()酝酿()()

四、初读文章

1.听多媒体录音片段，揣摩节奏、语气、停顿、重读。 2.学生自行大声朗读。

3.听读，梳理结构。(指名同学朗读，其他同学边听边思考，总结每段所描绘景物)

(明确：文章从盼春写起，继而绘春——重点描绘了春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，最后赞春，歌颂春天。)

五、思读文章

(一)分小组解决问题(分五个小组，选取对应段落阅读并讨论，解决2—6题)：(多媒体展示题目) 1.春醒图：本段抓住了哪些具体事物表现“一切都像刚睡醒的样子”，这些事物有什么特点?

2.春草图：“偷偷地”“钻”有何表达作用?找出本段描写人的一系列动词，看它们表现了人们什么样的心情。

3.春花图：本段运用了哪些修辞手法，有什么表达作用? 4.春风图：本段从人的哪些感觉来表现无形、无色的风? 5.春雨图：本段抓住了雨的哪些特点来写?

6.迎春图：春到人欢，本段为什么首先写到了天上的风筝?

(教师示例分析问题一，五个组自选学生展示学习成果。教师相机点拨引导。)

(明确：1.春山的明朗润泽，春水解冻、水面初涨，春日暖人的感觉。 2.“偷偷地”形象生动地写出了春草在不知不觉中萌生出来的情景。“钻”形象生动地写出了小草顽强的生命力及破土的热情。一系列动词的运用，写出了人们在初春到来时的喜悦之情。

3.拟人句生动地写出了花的繁多，比喻句形象生动地写出了花的鲜艳、种类繁多地在阳光下随风摆动的动人情景。

4.本段从人的触觉、嗅觉、视觉、听觉来表现无形、无色的风。 5.本段抓住了春雨细、密、轻盈的特点来写。

6.风筝是孩子的爱物，是春天的信使。有歌唱到：又是一年三月三，风筝飞满天。)

(二)共同思考：(多媒体展示题目) 1.再读文章赞春部分，看三个比喻句，各抓住了春天的什么特点? 2.说一说，人们还习惯用“春”来比喻哪些事物?

(学生阅读、讨论，发言。明确：1.赞春部分的三个比喻句，形象生动地写出春天的新鲜、美丽、富有力量的特点。2.示例:人们还习惯用“春”来比喻人的青少年时期，例如歌曲《少年，少年，祖国的春天》。人们还习惯用“春”来比喻事物的开端或崭新的阶段，例如歌曲《春天的故事》。)

六、品读与拓展

师：听完大家的发言，老师意犹未尽。我们下一个环节是——“我们的课堂，我们的春天。”(多媒体展示以下问题)

文章选取春草、春花、春风、春雨绘出了春天的美景，现在请你从四种事物、四个画面中选取最感兴趣的一个，用你最感兴趣的方式，表达自己的理解和感受：

可以讲——用自己的话描述文中一个画面。例如，讲一讲文章怎么写的春草。 可以读——读一首诗或一段文章，表现其中的一个事物。例如，读一读别的名家是怎么写春雨的。

可以写——给自己一个小小的练笔的机会，写一段文字，描绘你心中的那份春景。例如，你也写一副春花图。

可以背——以最快的速度背诵某幅画、两幅画，展示你惊人的记忆力。 可以唱——用你的歌声唱响春天的旋律。 (学生稍作准备，自由展示)

七、课后作业

通篇背诵课文，努力做到富有感情，不出错字。

八、结束语

同学们，春华秋实，没有春天的耕耘，就没有秋天的收获，所以，我们要珍惜寸寸光阴;春风化雨，老师们多年的谆谆教诲，我们唯有用进步和成长回答;春晖寸草，没有学业的收获，我们如何去面对家长的殷切期待?

尊敬的各位老师，感谢您光临指导。正是每一位同仁的到来，才使得这座教室春意盎然。朱自清先生名篇《春》的授课到此结束，谢谢大家。

《春》优秀教学设计2

《春》教学设计

一、教学目标

1.以本文为例，引导学生了解写景散文的基本特点。 2.感受课文中所表现的自然美。 3.训练有感情地朗读文章的能力。

4.领会文章语言的准确性、生动性及比喻、排比、拟人等修辞手法。

二、教学重点

1.指导并训练学生学会有感情地朗读课文，掌握读出感情的基本方法。 2.学习本文的结构安排：按照盼春、画春、赞春的顺序描写春天。

三、教学难点

1.学习文章严谨而精美的结构安排。 2.学会细致观察，并准确地描写自然景物。 3.作者是如何“画春”的。

四、课时安排 3课时

五、教学过程

第一课时

(一)导入新课

大自然充满了美，人们对大自然也充满了关爱之情，描写自然美景的散文不胜枚举，这一单元就是一个写景散文单元。我们将以这些课文为例，了解写景散文的基本特点，具体感知作家们是怎样把那些活生生的自然景物用文字再现出来，同时又赋予其美好意境的。

今天我们学习著名散文作家朱自清的优美散文——《春》。 (出示教学目标：了解写景散文的基本特点。板书课题、作者) (二)整体感知 1 2 第一部分(第1节)：盼春

第二部分(第2—7节)：画春

(描绘了五幅春天的图画：)

春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

第三部分(第8—10节)：赞春 (或放录音)，要求学生理解课文的整体结构，理清文章思路。

1 3

(学生畅所欲言，教师适当引导或做鼓励性评点) 《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。

《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。

这样的美文，我们怎能不仔细品读，深入揣摩，领略其中的奥妙? (三)具体感知

1 (1)抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使特征突出。 (2)写景必须按照一定的顺序。 (3)写景散文的文笔优美精彩。

(4)“一切景语皆情语”。作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。(教师介绍为主，学生可以结合课文发表意见。) 2品味如何将作者的感情表达出来。

(1)“盼望着，盼望着。”(反复，突出急切之情。朗读时要上扬。) (2)“近了”(欣喜之情溢于言表，拟人手法更显生动，重读。)(学生诵读品味。) 3丽的图画呢? (1)引导学生诵读第2节，结合写景散文的基本特点谈自己的感受。

(拟人：突出万物复苏的特点——“刚睡醒”。排比：由面到点，具体描写了春山春水春日“张开了眼”的情态，勾勒出春天来临的轮廓，语言优美，特征突出，顺序清楚，充满喜悦之情。) (2)在理解第2节的基础上，引导学生运用写景散文的基本特点的有关知识，具体感知“春草图”，诵读、品味。

(学生朗读、分析、讨论。教师引导、指点。) ①写出春草什么特点?(新，充满活力。) ②顺序：(由点到面，由近及远，从正面到侧面。) ③语言特色：

(修辞：拟人、排比。——形象再现了春草勃发带给人的欢快心情。) (用词：动词，“钻”;叠词，“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄”“软绵绵”。)

的方法朗读第1节，处理好朗读重音与停顿， 2 ④作者流露出怎样的感情?怎样读才能将这种喜爱之情表现出来? (学生尝试诵读、背诵。注意通过抑扬、重音、节奏的变化表达出感情。) (四)课堂小结

诵读了

2、3两节，我们应该了解写景散文的基本特点，并能运用这些知识去阅读写景的文章：写什么景?抓住什么特点?用了怎样的顺序?有何语言特点?景中包含着怎样的情?这样学习，我们才能不仅知其然，而且还能知其所以然，真正形成阅读写景散文的能力。

(五)布置作业

(1)运用所学方法阅读“春花图”，进行书面分析。 (2)诵读全文，争取在理解的基础上背诵。

板书设计

春

朱自清

写景散文的基本特点

学法

盼春

春草

特征突出

诵读

春花

顺序明晰

品味

画春——

春风

语言优美

感悟

春雨

情景交融

迎春

赞春

第二课时

(一)回顾上节课所学内容，导入新课 1 2

31—3节。

?

? (二)运用所学知识诵读、品味“春花图” 14节。

(讨论如何读才能表达出感情。节奏、重音、抑扬起伏等) 2 ①特征：

百花竞放——“不让”

3 鲜艳芬芳——“红”“粉”“白”“甜味儿”

多而闪烁——“遍地是”“眨”

②顺序：

由上而下、由实到虚、由正面到侧面。

③语言：

修辞——拟人、比喻、排比(分别讨论其作用)。

用词——“闹”“飞”“眨”等(体味语言生动形象的感染力)。

④感情：

对春天的喜爱之情跃然纸上。 (结合表达效果分析概括)

3 (三)引导学生诵读品味“春风图”、“春雨图”和“迎春图”

1 通过大家的共同努力，我们已经能够从写景特征、写景顺序、语言特色、感情表达等几个方面对语段进行分析。如果说对“春草图”的分析是老师的一个“示例”，那么对“春花图”的分析则是大家合作完成的一道“例题”，下面就应该做“习题”了。 2 (可分小组，各完成一个语段，完成后汇总) ①春风图：

特征

(和煦、芳香、悦耳)

顺序

(触觉、嗅觉、听觉)

语言

(修辞：引用、比喻、拟人)

(用词：略) ②春雨图

特征

(细密、闪烁、绵长)

顺序

(由近及远、由景及人)

语言

修辞：略

用词：略

③迎春图

特征

(充满活力)

顺序

(由点到面)

语言

(体会“一年之计在于春”的作用、叠词……)

3 (由学生主讲，教师适当引导或点评) 44—6节。

(由学生读、评，要争取运用朗读技巧准确表达文章感情) 54—6节、背诵。

(四)总结本节课内容

这堂课我们根据写景散文的基本特点，诵读、品味、感悟了几幅优美的春的图画，具体感知了美的意境和语言的魅力。(或由学生谈分析语段的体会，总结归纳思路方法) (五)布置作业 1自己录音欣赏。 2 3 板书设计

春

朱自清

春花(风、雨)图

特征

顺序

语言

感情

第三课时

(一)朗读、背诵第1—7节，导入新课 1 2 3 (二)具体感知“赞春” 1 28—10节，体味其中的美感。

(请学生评点)

(学生表述，教师引导评点，合作归纳) 5 作者连用3个比喻，赞美了春天的哪些特点? ①“刚落地的娃娃”，强调春的“新生”。

②“花枝招展的小姑娘”，强调春的“漂亮、娇美”。

③“健壮的青年”，强调春有“无穷活力”。

这3个比喻句，生动形象地突出了春天的“新”、“美”、“力”三个方面的特点，抒发了作者赞美春天的真挚情感，总结了全文，表现出积极向上的主题。

从这3段来看，语言清新流畅，拟人、比喻形象生动，段与段之间形成排比，节奏感强，表现力丰富，极有感人的力量。 3 (三)总结全文

(主要由学生分别总结，教师适当引导、概括)

1 3节。

要写好景物，就必须细致观察。只有抓住特定景物在特定时节的特有情态进行细致的描摹，才能将事物特征准确地表现出来。作者通过含情的画笔，绘形绘色，描绘了春天几幅风景画，景物特征突出，充满诗情画意。

2 (由学生回顾全文结构：盼春;画春—春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图;赞春) 作者根据揭示主题和抒情的需要，一共展现了5个画面。层次井然，思路清晰，从轮廓到细部，从花草到春风春雨，从大自然的画面到人们的活动画面，安排有序，画面之间的连接自然、紧凑，并以前4幅画面作为第5幅画面的铺垫、烘托，从而开拓意境，揭示题旨，很好地表达了作者赞颂春天、憧憬未来的感情。

3 (学生举例分析，归纳概括特点及作用) 大量运用精彩的比喻句和拟人句，形象生动地描绘景物特征，抒发内心情感。如：写春花，用“火”、“霞”、“雪”来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽烈、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。写地上的野花，“像眼睛，像星星”，使人仿佛看到了遍布草丛中的野花在春风中在阳光下时隐时现的动人情景。结尾的3个比喻句，设喻新颖，含义深邃。崭新的容貌、多彩的风姿、青春的活力，这就是作者把握的、并由衷赞美的春之特色。拟人句如“春天的脚步近了”，把春拟人化，让读者仿佛看到她一步一步向我们走来，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，烘托出诗的氛围; 6 写春花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，生动形象地写出了百花争春的情态。

遣词造句优雅和谐。文中大量运用短语、短句，而且大量运用叠词，如：“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”。这种句式，结构整齐、匀称，音韵和谐、优美，节奏轻盈、活泼。 4

“一切景语皆情语”，文章赋予各种景物以鲜明的感情色彩。如写野花：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”作者赏花的欣喜之情，倾注在字里行间，这些小野花都仿佛变成了富于感情的活生生的小精灵，内在的诗情与外在的景物和谐地交融为具体可感的艺术形象，画面的境界也因之抹上了一层浓郁的抒情色调。《春》是精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然;《春》是动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思，激发人们珍惜春光，奋发有为。 5 (四)总结写景散文的共同特点及阅读方法 1 2 (五)布置作业 1 2向大家推荐。

板书设计

春

朱自清

基本特点

阅读方法

盼春

特征突出

春草

新

诵读文章

顺序明晰

春花

品味语言

语言优美

画春

春风

美

感悟挚情

情景交融

春雨

分析特色

迎春

力

赞春

(由学生总结)

《春》优秀教学设计3

一、春

朱自清

教学目标：

1.积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

2.能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。

导入：

大家说到春天，想到什么?感受到什么?天不冷了、花草

春节(农历正月初一)春天来临，万象更新，新一轮播种和收获季节又要开始。 1.二十四节气 立春、春分 2.作者介绍：

朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》

3.音频感受

作者对春天作了全面、精细的观察

初步感知：

第一部分：(1)总写--盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。 第二部分：(2-7)具体写--绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：(8-10)总写--颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。

细读文章：

文中具体描绘了六幅春景图。 春醒图--自然醒--第二自然段 春草图--草报春--第三自然段 春花图--花争春--第四自然段 春风图--风唱春--第五自然段 春雨图--雨润春--第六自然段 迎春图--人迎春--第七自然段 (1)作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?

(“盼望着”;“近”)

“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢? (这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。) 探究质疑：(第二部分)春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么?请同学们朗读第二段

(1)看到了山，水，太阳。(可以看出这是对春天的--描绘)

这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢?因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦等等，再接下来，我们将会了解到细节方面。 春草图

：朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点来写? (教师明确：嫩、绿、多)

(1) 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好

“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里?

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

(2)那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?(小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。)

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 总结

作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

古木阴中系短篷，杖藜(lí)扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

布置作业： 预习二三课

《春》优秀教学设计4

春朱自清优秀教案教学设计 第一课时

一、新课导入：

1、一年四季中的春天让你们印象最深的是什么? 参考：春天万物生机勃勃;春天的雨;春天的花„„

2、想一想以前是否学过有关“春”的句子。 参考：《春夜喜雨》(杜甫)、《春晓》(孟浩然)、《清明》

3、春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。今天，我们一起学习一篇现代散文《春》。(展示课件)

二、作者介绍：

1、这篇文章的作者是谁呢?——朱自清

2、他是一个什么样的人?(提醒学生看P64注解①)

3、(展示课件)补充介绍。

三、初步感知课文：

1、课件展示：生字词。(要求学生找写在作业本上)

2、听朗读(配画配乐)

要求：对照课文，找找看是不是有不一样的地方;注意停顿;给生字词注音，解释。

3、解决生字词。(请学生到黑板上写出来，教师利用课件订正)

4、文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些东西?分别是在课文的第几段?

参考：春天的草(3);春天的花(4);春天的风(5);春天的雨(6);春天中的人们(7)。

四、具体分析：

1、春天的草。

⑴“偷偷的”，“钻”——写出小草破土而出的挤劲，顽强的生命力，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感(修辞：拟人)。 ⑵“嫩嫩的，绿绿的”——写出了春草嫩绿的特点。

⑶哪一句可以看出小草的生长的状态?——第二句——长势喜人，面积大。

⑷除了写这些，还写了在草地上玩耍的人们，为什么要写呢?

参考：写人是为了衬托草，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。(间接描写)

▼⑸小结：(展示课件，全班齐读后提醒停顿，再读)

⑹拓展：你能给这幅春草图配一句古诗吗?

参考：“野火烧不尽，春风吹又生”;“浅草才能没马蹄”

2、春天的花。

⑴齐读(要求：思考“写春天的草作者用了拟人，那么写春天的花作者又用了什么修辞手法呢?)

⑵评价朗读。

⑶写了哪些地方的花?可以看出作者是怎样观察的?

参考：树上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的视线是从上往下的。

⑷写树上的花，从哪几个方面来写的呢?

参考：先写树上的花竞相开放。再写花的颜色多种多样(从视觉)。接着写花的香(从嗅觉、味觉)。

⑸写春草用了实写与虚写相结合的方法，写花用没用这种方法呢?

参考：用了，用想象中秋天果实的丰收，和现实中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多来衬托花多、花艳、花香。

⑹这段里面用了哪些修辞手法?找出例子。

参考：拟人、排比、比喻、衬托等修辞手法。

▼⑺小结：课件展示。

⑻拓展：你也来给这幅春花图配一句古诗。 参考：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”、“乱花渐欲迷人眼”、“红杏枝头春意闹”。

五、作业设计：

我们今天学了如何写春天的草和花，作者用了许多修辞的手法，现在已经是秋天了，秋天果实最多，你们试着来写写秋天的果实，要求用上两到三种的修辞手法;字数不少于50个字。

第二课时

一、认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

二、潜心精读：

1、春天的风。

(1)、春天的风有什么样的特点?——柔和(触觉)

(2)、作者除了用到了触觉，还从哪些方面不定期写春天的风?——嗅觉、听觉。

(3)、这一段中作者用了什么修辞方法?——引用

2、春天的雨。

(1)、春雨有什么特点呢?——像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)

(2)、作者在这里用了什么修辞方法?——比喻、排比

(3)、作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。

(4)写春天的雨，作者一方面从正面写春雨的特点，另一方面用雨中的景物和人的活动从侧面来衬托春雨的可爱。

3、春天的人们。

(1)、以上几幅图都是写景，那么春天的人们又是怎样的呢?——欢天喜地的出来迎春，感受春的美丽。

(2)作者是从哪几个方面写起的?——从“风筝”，引到了孩子，扩展到“家家户户、老老小小”。

(3)表现了人们什么样的精神状态?——春天给人们带来了希望，写了人们对美好未来的向往。

三、小结：文章一共写了五幅图：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

四、作业设计：

思考：

1、为什么人们要迎春呢?除了迎春图写了人们对春天的感受，文章哪里还写到了?作者对春天是什么样的感觉?

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么?

3、背诵课文。

第三课时

一、齐读课文。

二、抽查背诵。

三、精读前后两部分。

1、“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这一句用了两种修辞方法，能找出来吗?能讲讲它们的作用吗?——叠用：把作者“盼春”的急切心情表现了出来;拟人：形象，准确地表达出了春天还未到来。

◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

2、课文的最后三句“赞春”如何“赞”的呢?

◆课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新(娃娃)、美(小姑娘)、力(青年)。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活泼生动;春天是健壮的，她充满了力量。

四、教师小结

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，表现出作者向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。

五、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面朗读，背诵。

六、体验与反思

①质疑交流

阅读了本文，你的感受是什么?

面对着这大好春色，你准备做些什么?

你还有哪些问题没解决?

学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描绘的是自然界之春;而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景物，赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”„„古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

七、作业设计：

《我看冬天》，仿照《春》写一篇文章，字数不限。

《春》优秀教学设计5

教材分析

本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级(上)第三单元第9课。本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一点。因此，《春》作为第三单元第一篇课文出现是有其道理的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。

学习者分析

初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我打算从朗读入手，利用教师范读、学生自读、朗读竞赛等多种形式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步感受春天带给人们的奋发向上的情感。

教学设计

《春》一直是初中语文教材中的重点篇目之一，本文不管在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。按照编者的思路,通常我们都是采用盼春-绘春-赞春这一顺序来教,重点带领学生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品味文章的语言美。

理论依据

朗读教学既是传统的，又是新兴的;既是语感的，又是技能的;既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句段落，可以在反复地朗读中，让学生体会品味。

学习目标：

知识与能力：

A.用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的情景,美的结构,美的语言。

B.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。

C.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

D.引导学生了解写景散文的基本特点。

过程与方法：

A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内容。

B、通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。

情感态度与价值观：

A、体会美文，培养学生健康的审美情趣。

B、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。

重点难点疑点及解决办法：

重点

1、赏析本文优美的语言。

2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。

难点

作者借景抒情的写作特点。

教学突破

以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的内容，把握作者的情感。

教学准备

老师准备：剪辑并重新录制音乐《早春曲》、《春意盎然》;制作多媒体课件

学生准备：预习课文，利用工具书解决生字词，搜集有关作者资料及有关描写春天的诗句。

第一课时

一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。

二、教学重点:整体感悟,理清思路

三、教学过程

(一)导入(由一学生完成)

同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。迎着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会远吗?一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进朱自清先生描绘的《春》之中。(多媒体显示课题及作者)

(二)听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。多媒体显示：听读，说感受的话。

(三)让学生谈谈听朗诵后的感受。

师：听了朗诵，你听到了什么?看到了什么?有什么感受?请你以这样的句式说一句话。(多媒体显示：听了朗诵，我听到了……/听了朗诵，我看到了……/听了朗诵，我感受到了……例：听了朗诵，我感受到了人们盼望春天的热烈而急切的心情。)

(四)自由朗读，分组(分为8个学习小组)讨论文章层次的起止段落。教师用多媒体提示课文思路(盼春-绘春-赞春)。

(五)每个学习小组派一名学生参加联读课文。要求第1名学生读“盼春”，第2-7名读“绘春”部分，第8名学生读“赞春”部分。(联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课文内容的层次理解是否正确。)

(六)经过自由朗读和小组代表的联读，全班交流对文章结构的理解。

教师明确：(多媒体显示)

第一部分(①)：盼春

第二部分(②-⑦)：绘春(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)。

第三部分(⑧-⑩)：赞春。

(七)课堂小结。

(八)作业布置

1、诵读全文。2、完成课后练习二。

第二课时

一、教学目标：1、品味理解本文清新优美的语言;2、学习抓住景物特征进行描写。

二、教学重点：1、品味理解本文清新优美的语言;2、抓住景物特征进行描写

三、教学过程：

(一)引导品析“春草图”(用多媒体显示品析步骤)

1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种朗读符号(﹏﹏重音轻读;重音;︱小停;︵拖音)

2、第一次朗读(自由读)，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字。

3、第二次朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点来写?

教师明确：嫩、绿、多

4、第三次朗读(男_各读一层)，悟一悟这段层次划分的问题。教师提示可划两个层次。

教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的"，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点;然后是侧面写，第三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

5、第四次朗读(个_声读)，把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。

教师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出了小草萌发的力量以及小草顽强的生命力。而修改以后没有这样的表达效果。

6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁读得好。

教师提示：语调：轻快;感情：喜爱、赞美

7、教师小结(多媒体显示)：

写景散文的基本特点：①抓住景物在特定季节、特定地点的特有现象进行描绘，使其特征突出。②写景必须按照一定的顺序。③写景散文的文笔优美精彩。

(二)运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。

(三)各学习小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交流，

教师明确：(多媒体显示)

1、“春花图”

①特征：花朵多，花色艳，花味甜

②顺序：由上而下、由实到虚。

③语言：修辞-拟人、比喻、排比。

用词：第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光

④感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。

2、“春风图”

①特征：和煦、芳香、悦耳

②顺序：触觉、嗅觉、听觉

③语言：修辞-引用、拟人、比喻

3、“春雨图”

①特征：细密、轻盈

②顺序：由近及远、由景及人

③语言：修辞-排比、比喻

4、“迎春图”

①特征：充满活力

②顺序：由点到面

(四)课堂小结

(五)作业布置:1、完成课后练习四、五2、背诵全文

第三课时

一、教学目标：学习本文多种修辞方法的运用。

二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。

二、教学过程：

(一)朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春景图，给它配上能反映其特征的诗句。

教师推荐部分诗句：(课件显示)

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。--唐孟浩然《春晓》

好雨知时节，当春乃发生。--唐杜甫《春夜喜雨》

迟日江山丽，春风花草香。--唐杜甫《绝句》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。--唐白居易《钱塘湖春行》

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。--唐白居易《忆江南》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。--宋朱熹《春日》

春色满园关不住，一支红杏出墙来。--宋叶绍翁《游园不值》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。--宋王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--宋苏轼《惠崇春江晚景二首》

(二)选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。学习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。

(三)《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色彩缤纷，春意盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节奏欢快，动人心弦，发人深思。其实朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受朱自清心灵中飘扬的那片风景。

(四)美文不朗诵不足以表现其美，推荐一位朗诵的同学进行配乐诗朗诵，让《春》的课堂教学在优美的配乐诗朗诵中结束。

(四)作业：1、整理有关描写春天的诗句。2、课外写一段描写景物的文字3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。

附板书设计：

板书：

盼春

春草图(草报春)

山(朗润) 春花图(花争春)

春 绘春 总体轮廓 水(涨) 局部描绘 春风图(风唱春)

太阳(红) 春雨图(雨润春)

娃娃--新 迎春图(人迎春)

颂春 三个比喻 姑娘--美

青年--力