《老人与海鸥》的教学设计

《老人和鸟》这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

《老人和鸟》的教学设计1

教学目标：

1、培养自主识字能力，正确书写12个生字，联系上下文理解生词。

2、正确流利有感情的朗读课文，背诵最后两段。

3、通过联系上下文、联系生活实际、想象画面等方法理解“寂静”、“惊诧”等词语的意思。

4、抓住重点词句理解文章大意，在读中积累感悟，提高朗读水平。

教学重、难点：

让学生通过各种形式的阅读，抓住关键词句，体会鸟儿和老人之间深厚的感情，从而感受人与自然和谐共处的可贵与美好。

教学准备：

教师准备

PPT课件

学生准备

独立完成学案课前预习导学部分。

教学流程：

一、新课导入，目标导学

这段文字让我们感受到了老舍先生对猫的喜爱，从中我们知道了人与动物原来是可以如此的亲密、和谐，今天我们再来学习一篇课文，也是写人与动物和谐相处的，《老人和鸟》，(板书课题)看到这个题目，请同学们猜一猜，这篇课文写的是什么?(老人和鸟的故事)那么，同学们猜得对吗，我们要到文中去找一找答案。

1、明确目标：有目标，才有前进的方向(指名读本节课学习目标)

2、听写生字——诧异 翻译 一盏灯 尊敬 树脂 拜访 地震 赠品

3、快乐读书：对子交换书互读 对子展示读(学生点评，教师评价)

二、探究合作，概括主要内容

1、出示探究问题，指名读

2、学生完成“问题探究一”

3、展示汇报

4、点拨“题目扩展法”

三、完成“巩固，拓展”

四、对照目标，盘点收获。

《老人和鸟》的教学设计2

教学目标：

1、正确流利有感情的朗读课文。

2 、想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学重难点：

想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。

教学准备：

课件

教学过程：

一、回顾课文、导入新课

1、课件1今天我们继续学习第九课《老人和鸟》，和老师一起写课题。

2、回忆课文内容

师：上节课我们初步学习了课文，谁来说说课文讲了一件什么事?

生回顾课文，简述课文内容。

相机板书：老人爱鸟 鸟爱老人 爱

二、浏览课文、感知和谐

1、师：结合我们上节课所学，快速浏览一遍课文，看看文中哪里给你留下了深刻的印象?

2、汇报交流

师：孩子们读得都很用心，谁读读给你留下深刻印象的地方?

生交流，师相机引导。

3、细读第六段，品味老人和鸟的和谐关系。

师：我们一起来看看第六段课件2

师：谁先来读读这段话。(指名读第六段)

师：这段话给我们描述了一幅怎样的画面?(生简述)

(抓住“拜访、您好、馈赠”理解鸟儿信任老人，抓住“招待、笑、客人”进行理解老人喜爱鸟。边理解边指导朗读，读出老人与鸟的亲密、和谐。)

4、指名朗读第六段。

(引导学生通过读体会老人和鸟之间的亲密，和谐)

三、深入读文、品味爱鸟情

师：这样的画面，多么美好呀!老人尽情地享受着鸟儿们与他的亲近，鸟儿们畅快的在老人身边玩耍!你有过这样的体验吗?老人是怎样做到的呢?

请大家用心默读课文，找一找鸟儿们为什么愿意把老人当成朋友、亲人。把你找到的地方画下来，写下你的感受，然后跟小组同学交流交流。

(学生默读，教师巡视指导)

汇报交流

理解第三段时，抓住“阻拦、争吵”理解老人这样做是为了保护山林，保护鸟儿，同时感受老人的善良与勇敢;抓住“老人是一尊真正的山神”，感受老人的高大形象以及老人的正义和勇敢同时指导朗读。

相机板书“阻拦、争吵”

理解第四段时，抓住“抚摩、安放等词语理解老人对树木、对鸟儿像亲人一样的爱，以及老人的痛苦心情，同时指导朗读。

相机板书“抚摩、安放”

师：老人为鸟儿们做的，鸟儿们都看在眼里。看着这样的老人，鸟儿们会想

生根据想象自由理解。

这时候，老人取得了鸟儿的信任，鸟儿们认定他是一个好人。

(指导理解为什么鸟儿觉得老人像蒲公英、像神灯。)

回味、品读第六段。

(老人爱鸟，小鸟也喜爱老人，于是，出现了那温馨的一幕，让我们再欣赏一遍。引导学生再读第六段)

四、激发想象、读中悟情

品味第七、八两段

师：多么其乐融融的画面啊!鸟儿们像一群可爱的孩子和爷爷一起快乐的玩耍，而爷爷在享受着子孙们带给他的天伦之乐，就这样日子在幸福中一天天过去。然而爷爷的岁数越来越大了，他老了，他要走了。老人最后一次来到山林里，他想做什么?

师：跟每一棵树，每一只鸟儿告别后，老人走了，鸟儿们的心情怎样呢?

指名品读第九段，体会鸟的沉重心情。

那天，老人走了，鸟儿们再也听不到他呵呵的笑声了，对鸟儿们来说，那是多么寂静暗淡的一天哪!

那天，老人走了，最信任的朋友走了，鸟儿们的心情是多么沉重的啊：那是多么寂静暗淡的一天哪!

那天，老人走了，跟他们生活在一起，给予他们关怀、爱护的亲人走了：那是多么寂静暗淡的一天哪!

如果你是林中的一只小鸟，此时此刻，你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢? 生谈心里话。

师：老人走了，可是故事还没有结束，林中的鸟儿们为老人做了什么?

生从第十段中找出相关语句。

师：老人走了，可是鸟儿们却自发为老人举行了一场“特殊的葬礼”，引导学生读第十段。

你仿佛看到了什么?听到了什么?

相机板书(盘旋、哀鸣)

指导朗读。

老人走了，鸟儿们用这种特殊的方式为老人举行葬礼，他们想把老人永远的留在山林里，这个葬礼是鸟儿们送给老人的最珍贵的馈赠。在这个壮观而又凄美的画面中，充满着人之爱、鸟之语、树之情、花之意。

这是人与动物创造的最温馨、和谐的美。带着感动，让我们再重温一下这个美丽的画面吧!

齐读第十段

除了美丽，你还想用什么词来形容这个场面?

生自主想象：壮美、哀伤、惋惜、思念

师：谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一段?

(指名第10自然段)

师：还有谁想读，那就让我们带着对老人的无限依恋，带着对老人的无比崇敬，再一起来读读9、10段，再送老人一程吧!

师：读的真好，你们仿佛都变成了林中的鸟儿，充满了对老人的思念。能试着背诵这两段吗?课件3咱们结合提示，试试吧!

(配乐)

五、总结全文、升华情感

师：同学们，这是一个真实的故事吗?生说。

其实，这个故事是否真实并不重要，课件4：邓启耀的一段话

大家觉得这种共通的语言是什么?

在现实生活中，人与动物以及世间万物之间，只要有爱，就一定会有和谐。老师希望你们都能成为股市的主人公，用自己的爱心，谱写出一个又一个温馨感人的篇章。

六、布置作业

课件5请你制作一份“爱鸟倡议书”，号召更多的人加入到保护鸟儿的行列。

《老人和鸟》的教学设计3

教学目标：

知识与技能

1、正确书写十二个生字，通过上下文和生活实际理解生字词，及“寂静“暗淡”、“惊诧”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文最后两段。

3、想像老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。

过程与方法

1、读悟结合，在读中悟情。

2、在启发、点拨中引导学生悟情。

3、依据语言文字进行想象。

情感态度价值观

感受人和自然和谐相处的可贵与美好。

教学重、难点：

找出老人和鸟之间互相关爱的语句，加以体会。

教学过程：

一、回顾课文内容，导入新课。

上节课，我们已经初步学习了《老人和鸟》这篇课文，谁能试着说一说，这篇课文主要写了什么?(板书：老人爱鸟，鸟爱老人。)

二、品悟课文，感受老人和鸟的深厚感情。

下面，请同学们打开书，勾画出老人爱鸟及鸟爱老人的词语或句子，在旁边写上自己的感受。

交流

预设

老人对鸟儿的爱

1、老人和砍树人激烈斗争的段落

引导学生抓住“叫喊着阻拦、激烈地争吵、展开布告”等重点词语进行品悟。

想象老人与砍树人激烈斗争的情景

通过这些短语，我们好像看到了老人与这些砍树人斗争的激烈场面

知道有人在砍树，老人带着黑狗边跑边喊

这时，有一人抡起了斧头，向一棵树砍去，

“老头，让开，别挡着我们发财!”

此时此刻，老人的心里只有一个念头

我想，老人与砍树人的争吵要远远比我们想象的激烈、危险，很有可能危及生命。明知可能会有生命危险，老人为什么要这样做?

引：是啊，树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家，老人怎能容忍?他面对利斧的挥舞，不顾自己年老力单，叫喊着阻拦、激烈地争吵、展开布告，使那伙人终于发现，老人是一尊真正的山神。你认为老人是吗?读出你的肯定。

此时，展现在你面前的是一位什么样的老人?让我们一边想象情景一边读，将老人的高大形象读出来。

2、老人抚摩受伤树干、安放鸟窝的段落。

引导学生抓住“轻轻地抚摩、轻轻地安放”感受老人对鸟、对树的疼爱。

朗读深化：此时的老人，与上面激烈地争吵形成鲜明的对比，轻轻地抚摩、轻轻地安放，让我们感受到老人对树、对鸟就像对待自己的孩子一样，看到他们受伤，他是多么心疼啊!你能读出来吗?

3、鸟儿对老人的赞美

假如你就是林中的一只小鸟，看到老人所做的一切，你会怎样看这位老人?

正如书中说的那样：(引导学生齐读)老人取得了鸟儿们的信任，鸟儿们认定他是一个好人。看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊!

这段话用了两个比喻句，分别把什么比作什么?你体会到了什么?

引：我们知道，老人的满头白发，与蒲公英特别像，那么，神灯呢?

在鸟儿的眼里，老人不再陌生，他以和森林融为一体，在翠色环抱的山林中，老人的满头白发是那么醒目，就像一朵硕大的蒲公英那样美丽，就像神灯一样，意味着安全。这句话饱含着鸟儿对老人的什么感情?谁带着这种感情读一读?

鸟儿对老人的爱

鸟儿拜访老人小屋，和老人变得亲密的段落

引：文中的一只大胆的_小鸟，这只小鸟为什么这么大胆?(体会对老人的信任，爱能产生信任。)

珍贵的馈赠指什么?省略号表示什么?鸟儿们还有可能给老人送些什么?

总：老人的爱赢得了鸟儿的信任，老人的爱赢来了老人的爱。此时，我们走进了一幅人和自然和谐共生的美妙画卷中。老人身边，鸟影徘徊，鸟声不断，它们有的为老人衔来礼物，有的为老人歌唱，有的为老人舞蹈，那感觉就像一家人一样，多么温馨美妙啊!

鸟儿为老人举行葬礼一段

谁也没有邀请谁，鸟儿们都来了，成百上千的鸟儿在林中的小屋上空盘旋、哀鸣。引导学生抓住“哀鸣”体会鸟儿的伤心，抓住“成百上千”体会场面的壮观，并读出自己的感受。

鸟儿们衔来无数的花瓣、无数的绿叶。伴着阳光，树林里下了一场花瓣雨、绿叶雨。飘落的花瓣和绿叶呀，掩盖了林中的小屋……

引导学生体会葬礼的美丽及其弥漫的哀伤氛围并读出自己的感受。

以读激情：通过这场壮观、凄美的葬礼，让我们深切地感受到鸟儿对老人的爱，你能将这份爱读出来吗?

此时此刻，我们仿佛听到鸟儿在哀鸣，听到树叶在呜咽，它们都在为失去老人而悲痛。谁也没有邀请谁……(引读)

此时此刻，我们仿佛看到绿叶、花瓣在纷纷飘落，那美丽的情景迷醉了我们的双眼，震撼了我们的心灵。谁也没有邀请谁……(引读)

老人走了，那个最爱鸟儿的老人走了，山林失去了欢笑，太阳失去了光彩，那是多么寂静暗淡的一天啊!谁也没有邀请谁……(引读)

每一片树叶都记录着一个感人的故事，每一片花瓣都寄托着鸟儿的爱与思念，有了它们做伴，老人永远也不会孤单，他将永远和树林、鸟儿在一起。

三、拓展延伸，深化情感。

学到这，你想说些什么?(在学生说的基础上，教师总结板书：爱能取得信任;爱能赢得爱;爱能创造和谐、美好。)

爱的力量是神奇的、伟大的，有了爱，人与动物才能和谐共处。你瞧，生活中的这些画面多感人啊!(播放人与动物和谐共处的图片。)

总结：同学们，只要我们愿意向大自然、向动物付出自己的爱，我们也能创造这样美好的境界。因为：(齐读)爱能取得信任;爱能赢得爱;爱能创造和谐、美好。

四、作业

“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事。这些故事深深地嵌进树的年轮。”森林里还会发生哪些故事?展开想象，试着写一写。

《老人和鸟》的教学设计4

【教学目标】

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

【教学重点】体会老人与海鸥之间深厚的感情。

【教学难点】揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

【教学准备】自制课件。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学重点〗体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

〖教学难点〗想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。

〖教学过程〗

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。)

二、学习本课生字、新词

1、检查预习生字、新词的读音情况：

⑴　同桌互读，相互订正。

⑵　指名读，强调：

旋(xuán)涡　　塑(sù)料袋　　模(mú)样　　扇(shān)动　炸了营似(shì)的

⑶　齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。

3、理解新词的意思。如：

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容

1、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?

(学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文，想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情;老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。)

四、引导学生学习第1至13自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨，重点学习以下内容：

⑴　喂海鸥：

抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景，感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵　唤海鸥：

①　学生可用自己的话简单介绍这部分内容，说说自己的感受。

②　指名朗读4至9自然段。

③　三个人为一小组，分角色练习朗读这部分，老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶　谈海鸥：

①　学生谈感受，教师小结：

说起海鸥，内向的老人滔滔不绝。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥，风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样，板书。)

②　齐读第13自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

〖教学目标〗

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

〖教学重点〗

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

〖教学难点〗

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

〖教学过程〗

一、齐说课题引入

二、回顾课文主要内容

浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡：这样的情景完全出乎人们的意料，难怪作者说：____的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、学习课文第二部分

1、指名朗读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?

2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的：

⑴　镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

①　为什么叫声和姿势与平时大不一样?

(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

②　师生对读“意想不到的事情发生了……”

⑵　镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。

①　海鸥为什么要这么做?

(为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。)

②　指名有感情地朗读。

⑶　镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。

①　它们为什么要扑来?

(海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。)

②　请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么?

(海鸥与老人的感情太深了。)

③　练习有感情地朗读，评读。

四、回归整体，升华情感

1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢?你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?默读全文思考。

2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。

《老人和鸟》的教学设计5

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课前准备：

1、教师准备：多媒体课件

2、学生准备：课前预习课文

教学过程：

一.检查预习，整体感知

师：这节课我们继续学习第21课《老人与海鸥》，上节课我们已经预习课文，谁来说说这篇课文主要写的是什么?

梳理文章的结构“喂食”和“送别”两个画面

二.聚焦画面，拎出问题

1、这两个画面，让你意想不到的是哪个?

2、学生快速浏览课文，找出令自己意想不到的句子。

3、学生交流并质疑，归结中心问题：为什么会发生这样的事?

三.回首生前，品味喂食

师：老人到底做了什么?令海鸥们有这样的举动?请同学们自由的读课文的第一部分?划出有关的句子，再体会体会。

1、学生自读课文，划出有关句子自己体会。

2、全班交流。

出示句子，老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。

(1)你感受到了什么?

生：从饼干丁，退开一步，小心体会老人的细心、周到。

生：从“扫”立刻体会到海欧与老人的熟悉和信任。

(2)指导朗读

师：正是因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这独特的风景。

出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

(1)指生读句子

(2)“翻飞的白色”“有声有色”的乐谱，透过这样的文字你仿佛看到了什么景象?

(3)体会老人放食的节奏

(4)创设情景指名朗读

师：无论是快还是慢，海欧总能领会老人的意思，他们之间配合得那么默契，这不正是一篇有声有色的乐谱吗?想象这样的画面，再读这道独特的风景(全班齐读)

出示句子 ：“海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——独特红嘴，老沙公主……”

(1)透过一个个朴素的名字，你看到了什么?

(2)理解“亲呢”学着老人那样，指名亲呢呼唤这些海鸥的名字。

(3)声音有高有低，有轻有重，这就叫——抑扬顿挫，让我分组轮流的呼唤海鸥的名字。

(4)正是这份默契，所以形成了翠湖边这奇妙的风景(点击出现，乐谱句，生齐读)

师：这正是书上写的那句话，白鸥飞处带诗来，此时我们看到的老人与海鸥就像——(亲人)一样，在老人的心中海鸥就像他的儿女一样，时时刻刻想到的都是——(海鸥)他想到了自己吗?(没有)你从文中的哪句话知道。

出示句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也褪了色。

(1)这句话一连用了几个褪色?默读句子，想想为什么连用三个褪色。

(2)为了更好地帮助你们了解这位老人，老师从网上收集了一些资料，请一位同学读一下，看看从中体会到了什么?

(3)再读这个句子，记住三个“褪色”。

四.回扣画面，品味“送别”。

褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。可是有一天，老人却没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得自己好点了，就赶来看海鸥。可这一看就成了决别。在收拾老人遗物时，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多人都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥——这群老人的儿女呢?它们也来了，让我们再一次读读它们。

出示四个意想不到的句子

(1)学生齐读

(2)如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么?

五.回归整体，升华情感

鸟是有灵性的，你善待了它，它必将给予你回报。老人与海鸥的故事感动了很多人，2006年1月18日“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，海鸥在他身边飞舞环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。让我们牢牢记住这位喂海鸥的——老人，记住这群懂得报恩的——海鸥。