我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来...下面是鹿和狼的故事教学实录第一课时，希望能帮助到大家。
第一课时
师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么?
生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。
师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是?
生：是。(众笑)
师：她有没有代表大家的心声?
生： (齐) 有!
师：真的?
生： (大声，齐) 真的!(众笑)
师：我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。
生：鹿和狼的故事。
师：六年级了，预习了吧?
师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧?
生：能。
师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
生：凯巴伯森林。
师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。 (课件：伴随着悠扬的乐声出示图片)
大家看，这就是凯巴伯森林。美吗?
生：美!
师：这音乐美吗?
生：美!
师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。(接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中)
师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀?
生： (点头) 愿意!
师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。 (学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)
师：真好，写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对， (课件示答案) 看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)
师：请注意，“苟延残喘”的“延”，(范写)第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的 (边说边板书示范)： 撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。
生：(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。
师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。 (课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐) 这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?
生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。
师： (画面上出示这两个词语) 这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。
[ 点评：从默读全文，完成“词语填空”，的作业切入，营造了一个学生自主学习的空间，很巧妙，又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息，生成以纠错为主的指导环节，又富有针对性和教学效益。]
(课件出示森林夜景 ，图上配有“ 月笼轻纱，恬静优美”八个字)
师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。
生：月笼轻纱，恬静优美。
师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。 (范读) 月笼轻纱，恬静优美!
生： (美读) 月笼轻纱，恬静优美。
师：啊，太美了!朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。 (课件出示 ，伴着狼的吼叫声) 谁来了?
生：狼来了!
师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。 (课件出示群狼并伴着狼吼声)
师：有的女同学刚才被吓了一跳! (对着一女生) 你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。
生：很凶恶，很残暴。
师：有不同意见吗?
生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。
师：有见地!
生：我觉得它很血(xu ě)腥。
师：注意，要么读血(xi ě)腥——口语，要么读血(xu è)腥。来，大家一起读：血(xu è)腥。
生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼;所以说，狼也有他们美丽的一面。
师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家， 小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)
师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的!你们能不能说出几个?
生：狼狈为奸、狼心狗肺……
师：哇，太难听了!
生：狼吞虎咽。
师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!
生：狼子野心。
师：嗯，大奸大恶之徒，不好。
生：鬼哭狼嚎。
师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得——
生：鬼哭狼嚎。(众笑)
生：引狼入室。
师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。(众笑)
生：声名狼藉。
师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。
生：如狼似虎。
师：如狼似虎——凶神恶煞。
生：杯盘狼藉。
师：乱糟糟的。
生：豺狼当道。
师：谁还敢过?(笑声)大家说了这么多，真了不起。我也找了几个， (课件示)请大家 看一看，读一读。
生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。
师：有没有一个好词呀?
生：没有。
师：一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。
生：凶恶残忍。
[ 点评：唤起对狼的传统看法，教师以相关成语、词组的集结予以佐证，除体现在本课教学中的特殊作用外，还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值，很有语文味。]
师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了： (课件出示课文片段并伴随着枪声) 凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。
生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千只狼先后毙命。”
师：请女孩子注意啊! (课件示梅花鹿的图片)
生：(小声地但是又抑制不住地)哇——
师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?
生：可爱!
师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答，课件出示“美丽善良” )请女同学一起读。
生：美丽善良!
师：再看。 (课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”) 按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧?
生：没错。
师： 但是，(课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”) 读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?
[ 点评：子曰：“不愤不悱，不启不发”。老师此处的“非常固执”]
生: 我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)
师：这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半，其他同学?
生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。
师：有一句话叫“人不可貌相”;同样的，狼也不可貌相哟!(笑声)
生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。(笑声、掌声)
师：好一个“理论上说”!非常精彩!不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦?赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。
(学生默读思考，教师巡视指导)
师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好!(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)
师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板， (板书：批注) 这两个字肯定都认识，知道他的意思吗?知道的举手?把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。 (学生读书批注)
师：(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。 (继续巡视) 刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢?写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。 (继续巡视)
师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。 (继续巡视)
师：我又发现一个同学很有见地啊!课文第五段说“ 狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。” 他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。 (继续巡视)
师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。 (继续巡视)
师：啊，同学们，容我再给你们念一个!这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话，让大家意识到狼也是善良的?”多好啊!同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。 (继续巡视)
师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗?如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗?”厉害，厉害!她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。 (继续巡视)
师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。
[ 点评：看似随便读读学生的批注，实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中，不断纠正自己的阅读和思维方向，不断修正自己的语言表述，潜潮涌动，人文交融。]
师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿?
生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。
师：听到了吗?这就是辩证地看问题!还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。
生：我读第五段的批注。
师：好，大家看看第五段。
生：(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。
师：说得非常精辟!同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好，谁再来?
生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。
师：听到了没有，同学们?多精彩啊!没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。 多精彩啊!
生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。
师：“彼此依护”这个词用的非常巧。
生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到 1942 年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。
师：听到了没有，听到了没有?“人类间接制造了惨剧” !我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗?是谁下令猎杀狼?
生：罗斯福。
师：是谁去杀狼的?
生：猎人。
师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗?
生：不会。
师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗?
生：不会。
师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?
生：间接。
师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏?
生：是。
师：能坚持自己的观点，好样的!
生：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。
师：“聪明反被聪明误”?怎么说?
生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢?尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。
师：说的多好啊，多么深刻啊!谁再来?
生：我说的也是第五段。(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”)我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。
师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。
生：我非常同意××同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里?狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗?其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么?其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊!人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗? (掌声)
师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!好犀利的一张嘴，好厉害的一番话!我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的;单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀!关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗?
生：同意!
师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊， (课件出示课文的重点段落)我本来要 把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了!
我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。
[ 点评：以“批注法”指导学生读书，是本案的重要特色，也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度，在“分段讲问”的传统模式中突围，真正落实了以学生自主阅读为主，教师引导点拨的探究式学习的要求，许多地方 都是可圈可点，可赞可赏。 ]
