在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼...下面是小编整理的关于鹿和狼的故事第二课时教学实录，希望大家喜欢。
第二课时
师： (课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐)
有没有在别的地方看到过这幅图?
生： (摇头)
师：底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字，大家齐读。
生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶?
师：停。对于森林来说，谁凶恶?
生：(答案不一)鹿。过多的鹿。人类。
师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊!再读。
生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍?
师：谁残忍?
生：猎人。
师：还有谁?
生：罗斯福。
师：再接着读。
生：谁能还我们一个公道?
师：狼在问，谁能还我们一个公道?谁能?
生： (陆续举手)
师：你能，你能，还有谁能?其他同学呢?凡是刚才已经做了批注的同学请举手。
生： (全部举手)
师：好。只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。 (课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”) 我已经帮你们还了一半。大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?
生：双引号。
师：双引号的意思明白吗?
生：明白。
师：不用说了。再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼?
生： (思考)
师：这个要动点脑筋了。
生：现在我想用“美丽善良”了。
师：对于所森林来说，可以用。
生：我觉得可以用“难逃厄运”了。
师：是啊，很悲惨。六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。
生：我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。
师：咦?怪事。注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么?
生：其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。
师：对——，你看 (指课件狼的图片) 看 到没有，狼充满生机，生机勃勃的。我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼 (课件随机出示这几个词语)。 想想，有没有意见?有意见就举手。
生：我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。
师：说得很有道理。那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢?
生：因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。
师：才会——
生：生机勃勃。
师：他明白我的意思啦。
生：我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。
师：哇，“是再合适不过了”?
生：因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。
生：我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。
师：(回放画面) 你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧?
生：嗯。
师：哎哟，真是个善良的孩子!因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗?
生：对。
师：请听我用“凶恶残忍”造一个句子：正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。通吗?
生：通。
师：那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗?
生 (摇头) 没有。
师：咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。 (再次出示伴着枪声狼被打死的图片)
刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。
生： “枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25 年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。”
师：我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读?
生： “枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”( 掌声)
师：本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了(笑声)。你读得太精彩了!该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊!来，全班同学一起再读一读。速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。
生：(齐读)“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”
师：读得多好啊!特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。 (课件示语段) 这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。
生：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。”
师：真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。 (课件出示需要填空的语段)
①狼是凶残的，要消灭;鹿是善良的，要保护 。 ( ) 罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策, ()下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。
②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，( )狼吃鹿，( )能维护鹿群的种群稳定。
③( )没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，( )会摧毁森林生态系统的稳定。
④森林中( )需要鹿，( )需要狼。 地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。 我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。
这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了;如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。 (生填写，师巡视)
师：不错，又快又准。你们填的这么快，秘诀在哪儿?就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注，就必然认真读课文;只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。
(师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析)
[ 点评：这里能紧扣“课文为什么这么说”，让学生体悟应当还狼一个公道，既让学生品味了课文语言的内蕴，在言语实践操练中感受课文表达的精当，又深化了对所传递的思想内容的认识，很好地体现了“人文就在语文中”。 ]
师：下面我们要请一位重要人物出场了。(出示罗斯福照片) 知道是谁吗?
生：西奥多 . 罗斯福总统。
师：是的。这就是下令捕杀狼的美国第 26 位总统——西奥多 . 罗斯福。有没有人讨厌他?
生：有!
师：为什么?
生：他根据童话原则制定政策，杀害了那么多的狼，还造成了凯巴伯森林的毁灭。
生：这样的人怎么能当总统呢?一点生物知识都没有。
师：哈哈，你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦!他不仅是杰出的政治家，还 是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区，创建了众多的国家地质公园，举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。 尽管我们今天读的这篇文章里，罗斯福因为出于好心而办了坏事，充当了一个不大光彩的角色，但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献，尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛，罗斯福总统也是懂得很多的，他从小可就是一个动物迷哦!不过，他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识，但那是上个世纪初期，那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。
这样吧，咱们给他写封信，就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知，一定会改正自己的错误的。
课件出示：
总统阁下：
您好!
一只狼(鹿)
2008 年 月 日
( 1942 年)
能看懂这封信的特殊要求吗?
生：要以狼的名义写信。
师：是的，也可以以鹿的名义写信。还有，写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系，咱们的信不要写的太长，看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦，对了，可以适当借鉴一下你们手中的资料。(学生写信，教师巡视)
[ 点评：关于罗斯福总统的相关资源的开发，显得自然而贴切，由此介入的写信训练，不再是单纯的技能操作，而富含了人文。其设计之精到，于此可见一斑。 ]
师：谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下?
生：总统阁下，首先告诉你一个好消息，“引狼入室”计划已经开始实施了，我知道，去世的您当然一定会很高兴的。现在，您当年 因为根据童话原则制定政策, 下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了，凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了， 快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。(笑声) 2008 年 10 月 28 日 。
师：被狼追着还能给总统写一封信!(笑声)在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们，在他的信中，“引狼入室”成了好词还是坏词呀?
生：好词。
师：看到没，正如大家所说的，没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读?
生：总统阁下，您好!我就是受您保护的鹿，现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻……
师：嗬，“生命的最后一刻”，(笑声)好!继续!
生：在生命的需后一刻，我想对您说：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统，醒醒吧，不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿，让更多的狼来到凯巴伯森林，维护他，爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。 1942 年 3 月。(笑声、掌声)
师：悲凉的遗言呐!(笑声)写信难不难?
生：不难!
师：写作文难不难?
生：不难!
师：如果我现在布置一个作业，回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能写出来?
生：能!
师：就接着他的那个问题，先把总统做了什么决定简单地写一下，然后把自己的幸福生活描绘一下，接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。(笑声)再请一位同学。
生：总统阁下，您刚开始下达的猎杀狼的命令时，是否考虑过狼死光以后，我们鹿的生命还会有保障吗?
师：停一下。我欣赏他这句话，第一句就告诉我们，写这封信的主人公。是谁?
生：鹿。
师：对，接着读。
生：但是猎人似乎是杀上瘾了，一下子将所有的狼都杀光了……
师：抱歉，停一下。没有都杀光，应该是几乎都杀光了。请继续。
生：您的原意是让我们鹿自由自在的生活，但事实恰恰相反，您的这一举动不是保护我们，而是害了我们啊!一旦没有了狼，我们的种群就会无限制的扩大，就会啃食所有的植物，啃食完了只能饿肚子，还会有传染病。所以说，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。(笑声、掌声) 1942 年 3 月 18 日 。
师：他一边读一边看大屏幕，什么意思啊?
生：还没写完那句话。
师：在适当的时候，比如演说的时候，没有时间准备，临时想一个精彩的词句，是可以随时加进来的，这叫即兴发挥，随机应变。小脑瓜儿，聪明!我相信你们都会写的非常好。行了，到现在为止，咱们已经四还狼的公道，本课就结束了。
现在，我向大家推荐这样一个网站： (课件出示，学生赶紧抄写) 不要记，你们的作业纸上有啊。仔细看看，有没有?
生：有。
师：网站里都是什么?
生： 狼!(笑声)
师：对，都是狼。有没有鹿?有——动物网站嘛。打开网站，你会对动物们有更加详细的了解。
(课件) 我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手?哇，这么多人看过!真是一个爱读书的好班级! (拿出书) 还没看过的请注意哦，我建议大家看一看这本书。如果你不想买，我这有啊!如果你能把这篇文章写好了，写成四百字左右，能写得让我看后心里感动，我就可以把这本书借给你们看，大家互相传阅，好吗? (学生小声议论，虽跃跃欲试，但又有写胆怯)
师：没人敢哪?!我的要求很简单的，这篇作文只要做到下面三点要求就可以了：第一，语句通顺，简单吧?
生：简单。
师：第二，书写工整;第三、格式正确。简单吧?
生：简单!
师：没了，就这三条。你做到了之后我就感动了;我一感动，书就借给你看了。好不好呀?
生：好!
师：请看过真本书的同学告诉我，作者是谁?
生：姜戎。
师： (课件示简介并有感情地朗读) 在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼。 看过的同学有没有这个感受啊?
生：有。
师：确实写得好。当然，还有很多关于狼的作品，国内外都有，但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱，但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。(课件示：鹿和狼都是我们的朋友)
生：鹿和狼都是我们的朋友。
师：同意我的观点吗?
生：同意。
师：(出示 QQ 号码) 同意者就可以加我，不同意者免谈。
(笑声中，学生非常兴奋地记QQ 号码)
师：你写好了作文就发在我的 QQ 上，放在那儿，当留言，我就能看到。看到了，感动了，你就能得到这本书了。 哦，别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后，一定要告诉我你是谁哟!(笑声)
生：写在 QQ 空间上可不可以啊?
师：不但可以，而且非常好!善于学习的同学，完全可以在你的 QQ 空间写自己的感想，这就是自己的作文啊!你坚持一年试试看，你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张，你试试看。回去坚持一周两篇，一篇也行，不要长，一般写一两百字就可以了，要坚持下去。
[ 点评：教学内容的合理延伸，让课内、课外互动，不仅开阔了学生的的阅读视界和读写空间，而且显得科学合理而情趣盎然。 ]
还有什么问题?没了?好的。
不好意思，八十分钟了，不知道大家辛不辛苦。
生：不辛苦!
师：我给大家造成了间接的体罚，表示深深的歉意!下课!(掌声)
[ 总评 ]
在自读批注中快乐探究
在“新课改”进入到“决战课堂”的关键时刻，我们遽然醒悟许多课堂依然沉溺在教师逐段讲问分析的基本模式之中而难以自拔。“自主、合作、探究”的风景依然是镜花水月。读赵志祥老师《鹿和狼的故事》(课堂实录)，却给人以耳目一新之感，教师引导学生在自读批注中的快乐探究，给我们以如何改变学习方式的强烈启示。
“批注阅读法”是中国语文教学传统经验中的重要方法，可是已为当下课堂所鲜见。其实，教中国语文还得用中国功夫。“凡书目过口过，总不如手过。盖手动则心必随之”(清·李光地语)。赵老师将自读批注与自主探究融为一体，可谓推陈出新。教师则巡视点拔，相机诱导，既一开阅读教学之新模式，又破了落实自主探究之壁障，确实值得称颂。
赵老师在引导学生从自读批注中作快乐探究，我们不能不关注他的另一成功归因是对话氛围的构建。这里既有他与学生为友，以平等亲和之态的理念驱动，又有赵老师娴熟，妥贴的口语艺术功力。我很欣赏他的口语交际艺术，在点拔中不失机警睿智，在引领时又具风趣幽默。如此的循循善诱，又如何能不使孩子心中欢愉、才智频发。教师的教学语言是教学的基本载体，更是学语习文的直接示范，在语文科中其功能之重大、真是很难尽说。这应当是构成赵老师语文课堂教学艺术的一个重要特色。
