为了使学生清楚教学形式和内容，积极准备，提升知识储备，以下是小编整理的《别董大》教学实录，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
《别董大》教学实录1
学习目标:
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。
4.有感情的朗读，并能熟读成诵。 教学重难点：
掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。 教学课时：1课时 教学过程：
一、读懂诗题，了解背景
1.创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。
2.生读题，再读，读懂题目，读出感情。 3.了解背景，介绍高适和董大。
二、读通读顺，整体把握
1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。
2.指名读。
3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。
4.齐读这首诗。
5.回忆学习古诗的方法，引导自学。
我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么?
怎样知道诗的意思?(借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等)
6.学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。
7、学生自学，师巡视指导。
8.学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即熏黄，指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。 “莫愁”的意思是不要忧愁。 “知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁?董大。
理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9.理解了诗句的意思后，再读这首诗。
10.指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。
三、反复品读，入境悟情
(一)品读第一二句诗。
1.师导，利用多媒体感受诗境。
2.找出诗中写景的两句诗，读──“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。
3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。)(板书：景)
4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。(生谈：凄凉悲苦)把感受带入诗中，读出自己的感觉。
5.自由读。
6.提名读。师评价指导。
7.再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么?看到了什么?
(生谈)
结合学生发言引导学生有感情读
8.面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢?诗中哪个字写出了他此时的心情?用笔把这个字圈起来
9.(板书：愁)。“愁”。这是怎样的愁?难道这别愁仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗?会愁什么?请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么?(生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会)
10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
(二)品读第三四句诗。
1.引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君!(板书：莫愁)
2.再读这两句诗。
3.“天下谁人不识君!”这是怎样的人?再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢?
4.学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。 是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
5.假如你就是董大，此时，你的心情怎样?(充满自信，心情变开朗。)
6.再看题目，别董大，此刻，别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊!)(板书：情)
(三)回复全诗，朗读提升。
1.现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路? 你觉得应该怎样读整首诗。(指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。)全班练读
2.指名个别读。师点评，再提名读。
3.生再有感情齐读。
4.体会诗人的人生态度?(乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情)
5.自己练习背一背这首诗。(指2-3人背。)
6.再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君! 板书设计：
别董大
(唐·高适)
愁
景
莫愁
情
《别董大》教学实录2
语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。“七分诗三分读”,可见在学习古诗时朗读的重要性。读是学生对诗词理解的基础和前提。只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中,学生才能辨味诗的语言,才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。由于古诗的语言高度凝练，加之古今汉语的差异，因此对于古诗的读可分为多个层次，大凡有五重境界：一是字正腔圆，关注文字本身;二是抑扬顿挫，关注诗的声韵;三是读出画面，关注诗的内容、意境;四是声情并茂，关注诗的情感;五是积累延伸，关注学生的积淀。
【学情分析】
六年级学生已掌握了一定的理解能力，对诗的大意思能自已理解，但综合背景、作者等深一层地理解能力还要培养。表达情感的方式——朗读，已掌握了一定的方法，但没有自觉吟诵积累的习惯。对于挫折，更是缺乏一种乐观积极的态度。
【学习目标】
1、知识与技能：正确理解古诗的大意，体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美，培养自读自悟的能力。
2、过程与方法：通过反复朗读，结合写作背景，让学生在读中感悟，在理解中体会，在画面想象中激发情感。
3、情感态度价值观：引导学生正确面对挫折，珍惜人间美好的感情。 【教学说明】
本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。依依惜别的深情，我们体会过很多， 但像这样以“乐观向上、豪迈激励”的送别写法较少，我希望借这首诗带给学生“深入感悟的学习态度”以及“乐观积极的人生态度”。
教学过程：
一、导入(1分钟)：一首简短的古诗，有的寄托着诗人投身报国的壮志，有的咏叹祖国山河的壮丽„„今天，我们要学习的这首诗，想要抒发的又是什么呢?读完课题，或许你就能猜到了。
二、读懂诗题，了解背景(3分钟)
1、板书课题：别董大——齐读课题——指名回答：你认为是什么呢?你从哪看出来的呢?所以“别”是什么意思?——(生：离别——师：那你补充一下题目——你发现用离别不合适了，那怎么理解更合适?——送别)理解了“别”的意思后，你再读课题，你会怎么读?为什么?(你是个会学习的孩子)—— 我们一起再读一遍。
2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，还有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。我们读出的是与友人依依不舍的深情。
3.今天，我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。不一样在哪呢?一会你们就会明白了。
二、读准读顺，整体把握(10分钟)
1、请同学们自由读读这首诗，把难读的字音读3遍，把难写的字写3遍 ——指名说(xun 写曛 )——齐读全诗，检查读音
2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭兰，是当时的音乐高手，琴艺高超，旋律美妙动听。可是那时盛唐流行另一种音乐，能欣赏董大的七弦乐的人不多。伤心失意之时，愤而离开京城，好友高适为他送行，留下了这首诗。
3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的?(联系上下诗句、结合背景资料)评：你是个会学习的孩子。——补充(“曛”日光昏暗)——同桌复述 4.理解了诗句的意思，请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明：古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分，七言绝句一般是按“二二三或者四三”，这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。
三、反复品读，入境悟情(13分钟)
(一)品读
1.闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黄云、白日、北风、雁(生1说是独雁，因为送别一般都是孤独的;生2说是一群，因为高适想安慰董大。师：你们说的都有道理，不同的心情、不同心态的人，看东西会有不同的理解，我允许你们保留自已的看法。)、雪。——满天的黄沙弥漫，使得日光昏暗，你会这样读——呼呼的北风，纷杨的大雪，断雁独飞，你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象?(雄浑苍凉)，大地昏黄，天寒离别，让人冷在脸上，更寒在心里，你会这样读——
2.这是怎样的悲壮而凄凉啊!董大的心情是怎样的呢?诗中哪个字写出了别时的心情?用三角号把这个字标出来。
3.难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗?你认为还愁什么?——指名回答?(结合写作背景是理解的一种好方法。)——谁来读一读三四句——你体会到了作者的用意吗?——想一想，写一写：如果是你，你会怎么劝董大?
生：你的琴艺高超，一定会有人赏识你的。
师：是啊，面对失意的朋友，我们给他点力量，所以，诗人豪迈地劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你是一代琴师，边当朝宰相都非常赏识你，你还担心什么呢? 师：嗯，自信的语气也能带给朋友自信，所以，诗人乐观地激励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。
4、现在我们回头想想课题《别董大》，此刻，高适希望董大别去的是什么?留下的是什么?(别去的是愁，留下的是自信、友情) 真棒，你不仅读懂了诗的大意，你还读懂了作者的内心。
6、说到这，再来感受这首诗，我们除了感受到景色苍凉，但更多的是感受到作者的?乐观向上——正像冰心奶奶说的“文章常读常新，让我一起带着新的理解齐读——
(二).小结吟诵(8分钟)
1、学完这首诗，哪几句诗给你留下深刻的印象?——齐读——为什么呢?——所以这首描写了什么?表达了什么?
2、如果你是董大，此时，你的心情怎样?(随机引导学生体会诗人的积极情感。)
生：充满了自信。 这就是友谊的力量啊。 生：我不再发愁。 这就是朋友的真情啊。 生：我有了力量。 这是友谊的可贵啊。
3、同学们，诗人高适怀才不遇，将近有30年啊，直到快50岁了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对生活中的挫折。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因吧!
4、让我们同桌合作吟诵这首诗，看谁背得最快最有感情。
5、默写
四、小结学习方法：(5分钟)
1、读准字音——理解大意——反复品读——感悟诗情——吟诵积累
2、用小结的方法自学第二首诗《送元二使安西》
五、作业：
同学们，在生活中，有相聚，也有分别。在分别之时，你会对你的朋友、亲人说些什么呢?请大家试着创作一首诗，并配上插图。
板书：
别 董 大
送别
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
雄浑苍凉
深厚的友情
莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
劝慰激励
教学反思： 亮点：
1、本节课围绕课题，设计“读准字音——说说大意——反复品读——感悟深情——吟诵积累”来一步一步进行朗读的指导。
2、通过教师过渡启发的语言创设朗读情境，通过换位思考让学生劝劝友人来创设情境，来实现“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”的朗读指导，效果不错。
3、对课堂上学生突然出现的争论，能够机智、合情合理地处理。学生也在这样的启发、冲突下，对诗意有了深一层的理解，很欣慰。
不足：
1、对学情的分析不够准确，为了体现“初读——品读——诵读”的过程，低估了学生朗读的能力。一开始学生就读得很有感情，以至于后面的朗读就体现不出品读指导后学生朗读能力的变化。
2、前面说诗的大意时花的时间多了些，以至后面的“吟诵积累”目标没有实现。
3、对学生朗读的评价太少。
《别董大》教学实录3
长沙县黄龙学校
王敏如
【教学目标】
知识目标：抓住“黄云、曛”等字词引导学生理解作者借景抒情的表现手法;有感情地朗读、背诵古诗，培养良好的语感，丰富语言的积累。
能力目标：培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。
情感目标：
1、让学生充分感受古诗特有的美，培养学生学习古诗文的兴趣;
2、体会诗歌所表达的思想感情，对学生进行珍重友情、乐观豪迈等思想情操的熏陶。 【教学重点】
1、通过了解古诗背景资料，即高适和董大当时的境遇，理解古诗内容。
2、体会诗歌所表达的思想感情，对学生进行珍重友情、乐观豪迈等思想情操的熏陶。 【教学重点】
古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。因此，让学生真正理解古诗背景，理解高适和董大“怀才不遇”的境遇、心情是本诗教学的难点。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 课前积累：
CAI出示寓意深刻的古诗名句(配乐《送别》)：
A、读书不觉已春深，一寸光阴一寸金。
——(晚唐)王贞白 B、故书不厌百回读,熟读深思子自知
——宋.苏轼《送安惊落第诗》
C、盛年不重来,一日难再晨.及时当勉励,岁月不待人
——晋.陶渊明《杂诗》
一、复习导入，激发兴趣
1、谈话：同学们，你们喜欢古诗吗?我国历来被称作“诗的国度”，众多的优秀古诗文充分体现了传统文化的博大精深，是我国优秀文化的精髓。几年来，大家课内外学习了不少古诗，愿意展示一下自己的学习成果吗? 出示[课件一]
A.动物回家需引路，谁来帮它找家门 泥融飞(燕子)
自在(娇莺)恰恰啼
一行(白鹭)上青天
早有(蜻蜓)立上头
桃花流水(鳜鱼)肥
但爱(鲈鱼)美
(刚才大家把各种动物送进了诗句。) B.世上颜色千般好，该填哪种为最妙? 万条垂下(绿)丝绦
两个黄鹂鸣(翠)柳
映日荷花别样(红) 春来江水(绿)如(蓝)
万(紫)千(红)总是春 (这下我们填的都是什么词语呢?) C.古诗名句垂千古，看谁马上吟得出?
①但愿人长久
②桃花潭水深千尺
③ 洛阳亲友如相问
(千里共婵娟)
(不及汪伦送我情)
(一片冰心在玉壶)
(希望大家把这些古诗名句熟记于心。)
2、小结，引入课题：古人云“腹有诗书气自华”，愿大家都努力成为一个“满腹诗书”的人。今天我们就再来学习一首古诗。
二、检查预习，了解背景
1、板题，提醒注意“董”字写法，齐读课题，问：你从课题中读懂了什么?
2、学生汇报预习情况：A、检查朗读(指名读、齐读)
B、交流相关背景资料
3、教师根据实际情况对以上资料作相应的补充、解说
4、小结：提前预习、了解背景是学习古诗的好方法，大家预习工作做得这么好，我相信，接下来你们一定能通过自己的努力学懂这首诗。
三、想象朗读，深入探究
(一)想象场景，体味离愁
1、自读理解：读读古诗的前两行，用笔画出诗中所描绘的景物，并边读边借助注释或工具书理解诗句，遇到难点还可以找同学讨论。
2、汇报：诗中描写了哪些景物?
置疑：在读的过程中，你有没有遇到什么问题呢? (理解“黄云、曛”等字词。)
3、边读边想象：学生根据诗句想象看到的画面。
4、汇报：指名描述想象看到的画面。
5、赏图进意境：请看，这就是当时情景的再现(CAI出示动画图)：北风呼啸，黄沙遮天蔽日;大雪纷飞，唯见遥空断雁，凄凄惨惨戚戚，怎一个“愁”字了得啊!(板书：渲荒景抒离愁)
6、谈感受：置身此情此景，你有什么感受呢?
7、指导朗读：好朋友就要走了，你的心中有千般无奈、万般不舍，用什么样的语调朗读才更能抒发你心中的离愁别绪?指名读、齐读
8、小结：从朗读中，我感受到了你们也和这对即将分别的好朋友一样，胸中已被这离愁别绪堵得满满的。
(二)想象练说，感悟豪情
1、共话别：想象一下，如果你是高适或董大，你最想对好朋友说什么呢?(CAI示高适或董大话别图)
2、析诗句：诉不尽的离愁，道不完的祝福，但最能表达诗人心意的、最能给朋友以安慰和鼓舞的只有一句：CAI示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 A、理解“君”：君是古诗词里面用得最多的一种人称代词，这首诗中指代谁，还有哪些诗里有呢?
B、理解“知己”：“知己”是什么意思?对董大来说，什么样的人才能算是他的知己?董大现在正处于人生最不得意的时候，他最需要知己朋友给他什么?所以高适说——
3、悟共勉：其实，现在处于人生低谷、需要安慰和鼓励的不只是董大一个，还有谁?所以说，他这句话不仅是在对董大说，同时也是在对自己说。
(板书：歌豪言以共勉)
4、练朗读：虽身处逆境，却不悲观失望，可见诗人是多么乐观、多么自信!我们该怎样读这两行诗呢?指名读，评价，再读(要读出昂扬、豪壮的气概)
5、学运用：这句诗后来成了千古名句，人们经常吟来自励或勉人，那你觉得我们什么时候也可以用这句话来激励自己或别人呢?
6、励董大：董大是个人才，他才华出众却无人赏识，而今只有远走他乡。但我们坚信，只要他不灰心、不沉沦、振作起来，他会走出一条阳光大道来的，所以让我们再次鼓励他，也鼓励天下所有有才华的人——生再读
(三)感情朗读，加深体会
1、朗读指导：“送君千里，终须一别”，董大就要走了，让我们和高适一起吟诗与他作别吧!
教师指板书再次作全诗朗读指导：这首诗感情跳跃性很大，前两行语调应——低沉缓慢，后两行语调则应——昂扬激越
2、师配乐范读
3、自由练读、齐读，再齐读或背
四、拓展阅读，课外延伸
1、拓展阅读：世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了《别董大》以外，古人还写下了许多感人肺腑的离别诗。如《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。CAI相机出示几首配画各种书法体送别诗。
2、课后作业：古诗词是我国文学艺术宝库中的瑰宝，同学们学背古诗的热情很高，但课堂四十分钟毕竟是有限的，希望你们能把学古诗的热情投入到无限的课外学习中去，比如，课内我们学了《别董大》，课外你想完成什么作业呢?学生自主布置作业，教师随机编辑。
五、师生话别
板书设计：
渲 荒 景 抒 离愁
歌豪言以共勉 (高适)
《别董大》教学实录4
师：同学好，今天由我来为大家上一堂课，希望通过这节课可以和大家成为好朋友，大家愿意接受我这个大朋友吗?
古代诗人总是以诗会友，既然我们已成为朋友，那咱们也来以诗助兴，来一个背诗比好吗?咱们来背一背与“朋友”有关的古诗。(生自由背)
刚才大家背了不少关于朋友的古诗。的确，友情是一个从古到今永恒不变的话题，我们的语文书中的第六单元就是以“朋友”为话题的。今天我们来学习这一单元的古诗诵读，这是唐代诗人高适写的一首诗。看老师写课题。(板书：别董大)谁能说说这“别”是什么意思?
生：分别
师：高适是唐朝著名的边塞诗人， 谁知道董大的身份?
生：董大是唐朝时期著名的琴师，与高适是好朋友。
师：高适曾写过两首《别董大》，但几乎所以的教材选用的是我们今天要学习的这首，这首《别董大》有什么特别之处呢?现在大家赶快放开声音朗读全诗四遍，前两遍注意读准诗中的生字，要求念得字正腔圆，后两遍努力把全诗读通顺，注意朗读的节奏。(生自由读)
师：读好了吧，谁愿意读给大家听?大家可要听清楚了，看看是否把字音读准了，把诗句读通顺了。
生：(读)
师：你读得很自信，“白日曛”的“曛”读得非常准，能当小老师领着大家读一读吗?(生领读，然后问：谁还想读这个词?点几名学生读)
师：还有谁想读这首诗?
生：(读)
师：你读得很流畅，“北风吹雁”的“雁”咬得可准了，谁也来试试读读这个词?(点几名学生读。)
师：这个词谁会读?(出示“莫愁”，点几名学生读。)
师：“不愁不愁，”你们表现得这么好，这么快就读准了字音，读通了诗句，我“不愁”啦。
师: 一首古诗不仅要读得通顺，而且要读得有味。想听老师读吗?(师范读古诗，注意读的时候要抑扬顿挫)
师: 觉得老师读得怎么样?
(学生谈感受)
师：是呀，要读出诗味，就应读出诗的节奏，声音要有高有低，语调有轻有重，语速有快有慢。能学着老师读一二行诗吗?(师读后让生读并评价。)
师：1、云够黄，也够多，足足有千里。
2、好猛烈的北风啊，在呼呼地刮着。
3、好一个“北风吹雁”，冷冷的北风吹走了一只只大雁。
4、“雪纷纷”，太突然了，下起了好大的雪呀。
师：谁再读三四行?(生读)
师：我听出来了，你在问天下谁“不识君?”
师：看，这么短的时间，咱们朗读古诗就能字正腔圆，一板一眼，把握节奏了。读了这么多遍，相信大家对这首古诗中的字或词也读懂了不少。谁来说说，你读懂了哪些?
生：我知道“莫愁”的意思是“不要发愁。”
师：能告诉大家你怎么理解出来的吗?
生：“莫”就是不要，“愁”就是发愁。合起来就是“不要发愁。”
师：运用自己已有的知识来理解，这个办法好。还有读懂的地方吗?
生：“雪纷纷”就是雪下得很大。因为有“大雪纷纷”这个词。
师: 不简单，能用熟词理解新词。有不理解的地方吗?
生：我不知“白日曛”是什么意思。
生：“前路”指的什么路?
生：“君”指谁?
师：要读懂这首诗的意，读出这首诗的情，就必须弄清楚这些字词的意思。同学们，除了朗读这种方法学古诗外，平时你们还有哪些方法学古诗?
生：查资料，借助注释，借助插图，发挥想象……
师：现在你们就运用这些方法默读全诗，弄懂你们提出的字词的意思，弄清全诗的意思，如果大家读着读着，一幅幅清晰的画面能在脑海里浮现出来，读着读着，仿佛自己就是那送别的人，那就说明你进入了诗中的情景，说明你在用心读，用情读。(生默读)
师：全诗主要写高适在什么时候，什么地方送别董大的?你从哪里看出来的?
生：高适是在傍晚时候，在大漠里送别董大的。诗的第一行中的“白日曛”的“曛”就是说夕阳西下时天色昏黄，文中的插图表明是在大漠里送别董大的。
师：你运用借助注释和看插图的方法读懂了“白日曛”的意思，知道了诗人送别的地点。了不起!那诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢?谁来读读诗的前两行?大家认真听，从诗中你仿佛看到了什么?仿佛听到了什么?
生：我仿佛看到了黄沙满天，黄云密布，看到了大雁南飞，大雪纷飞。
师：天空中不是洁白的云彩，而是下雪前昏黄昏黄的云笼罩着，没有璀璨耀眼的红日，只有被风沙遮挡后那种黯淡无光的白日。这“黄”与“白”看起来是如此地令人伤感。你还听到了什么?
生：我听到了北风呼呼地刮着。
生：我好像还听到了大雁的鸣叫声。
师：你与众不同，发现了这南飞的大雁，想象它们飞行时也会发出叫声。现在，我们就把目光集中在这大雁上。看着课件，你能把下面的这句话补充完整吗?
看，一( )大雁往南飞，现在虽然( )，但过不了多久，它们就会到达( )的地方。
生：(个性表达。)
师：我们的目光集中在这群南飞的大雁上，董大一定也听到了雁叫声。天上，大雁成群结对地飞，地上，董大将独自一人行。触景生情，我想董大会为自己独自一人远行而伤心，为自己孤独的人生经历而伤感。
(课件出示董大的简介：董大，善于弹奏古琴。因盛唐时流行胡乐，懂得古琴的人不多，欣赏董大琴艺的人更少，所以董大是身怀绝技却无人赏识，只好浪迹天涯。
师：看来，董大的一生，是孤独寂寞的一生，是无人欣赏的一生，是四处飘泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分开。望着雁群，想着自己，董大会在心里默默地对大雁说些什么呢?
课件出示：大雁大雁，你( )，可我( )
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快乐，可我却孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。
生：大雁大雁，远行的路上，会遇到很多的困难，你们会互相鼓励，互相帮助，可我呢?谁来安慰我，谁来鼓励我?
生：大雁大雁，你的未来是充满温暖，充满幸福的，可我呢，除了高适会欣赏我，还会有人欣赏我吗?
师：千情万绪汇成一个字，那就是——
生：(忧、愁)
师：对!愁。那董大愁什么?(板书：愁)
生：愁天气不好，愁风沙太大，愁一个人寂寞难熬，愁不知前途如何，愁无人赏识……
师：是啊，今日一别，不知何时才能再重逢?今日一别，不知还能不能找到这样一位知音?，就要告别好友高适，董大本来就伤感，再加上黄云沉重地压，北风凛冽地刮，大雁结队地飞，大雪纷飞地下。这一切对于董大来说，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通过你的朗读，读出这种“愁”吗?(生读)
师：1、你走进了董大那忧愁伤感的内心。
2、你读出了那份凄凉，那份忧伤。
师：董大内心的那些痛苦、忧愁，高适怎不知?因为他是董大的好友，是董大的知音。高适怎忍自己的好友带着如此悲凉、痛苦、忧伤的心情离去?想一想，望着南飞的大雁，望着忧愁的董大，高适会说些什么呢?
(若学生用自己的话说出后，教师相机引导：你们的想象合乎情理，诗中高适是怎样说的呢?你能学着来劝慰董大吗?)
(生轻声读)师：你轻柔的劝慰透露出高适对朋友的关爱。谁还想读?
(生读)师：我听出了你对董大高超琴艺的欣赏。
(生读)师: 你激昂的语调饱含了你对董大的鼓励。
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君?”这样乐观、自信、令人振奋的话应该出自人生得意的成功者之口。高适的一生是一帆风顺、春风得意的吗?我们来看一看高适的经历。
(课件介绍： 高适，年轻时能文能武，有真才实学，有远大抱负，认为会受到皇帝的赏识重用。但现实和理想相差很远。高适仕途失意，无人赏识近30年，大多时候只好到处流浪，常常陷入贫贱的境地之中。)
师：发现了什么?
生：(高适命运悲惨，高适一样无人赏识……)
师：原来，高适与董大一样无人赏识。但就是在这失意落魄的时候，高适却真诚地劝慰着董大，深情地祝福着董大，动情地激励着董大。这种境界不是每个人能达到的。我们再来看一首送别的诗，在比较中你会被高适的乐观精神所感染，被高适对朋友的真情所感动。
(课件：渭城朝雨浥轻尘, 客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒, 西出阳关无故人。
(王维《送元二使安西》与本诗对比)
师：你发现了他们的不同之处吗?
生：王维的诗是说元二从渭城西行出了阳关，再不会遇到熟悉的朋友了，更别说有知音了。而《别董大》中却是说“天下谁人不识君”。
师：“西出阳关无故人”会使离别的人心情怎样?
生：愁上加愁。
师：“天下谁人不识君”呢?
生：由愁变为不愁。
师：是呀，高适在自己失意落魄时想到要激励朋友，要好友“莫愁前路无知己”，相信好友会“天下谁人不识君?”这是何等深沉的感情啊，这是何等真挚的友情啊!(板书：莫愁)
师：让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大，动情地说——(生齐读后两句)
让我们代替高适再次祝福才华出众的董大，坚定地说——(生齐读后两句)
师：听了这样的话语，董大还会继续陷入无边无际的忧愁之中吗?好友的话一定能使董大受到鼓励，他不再担心自己的琴艺无人赏识，天下之大，只要有真才实学，一定会走出一条阳光大道的。他一定会满怀豪气的说——(生齐读后两句话)
师：感受着这样一番肺腑之言，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢?(生自由表达，想象董大对高适的感激之情，想象董大也会以此诗句来激励高适。)
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”体现了乐观与自信的精神，歌颂了深沉与真挚的友情，这是这首诗与众不同之处，也是那么多的教材选用它的原因。让我们在凄婉的音乐声中，再次来吟诵这首千古绝唱，(生个人背，齐背。)
师：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”说得多好啊。生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——(生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。)
师：当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：(生读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。)
师：即将下课了，咱们也要分别了。现在，咱们也用这句诗来激励双方，好吗?让我们都记住：(师生齐读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。)
《别董大》教学实录5
课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。
一、陈述导入，引入新课
师： “相见时难别亦难”同学们，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢?让我们一起走进别董大(课前板书)
师：、对于董大，你有哪些了解?
生1董大原名叫董庭兰。
生2在家中排行老大，故称董大。：
师：课前老师也对董大这个人进行了了解，读读看，你对他又有哪些全新的认识?(学生自由谈)
生1唐朝著名的七弦琴琴师。
生2曾得到宰相的赏识，受到奸人所害，被迫离开家乡。
(设计意图：新课标要求我们精心创设情景，让学生融入诗境，具有身临其境的感觉。为了让学生更深地走进诗的意境，课前让学生搜集董大的资料，深入了解了董大，才能体会到董大的心情，真正走进诗的意境。)
师：有了对董大的了解，相信读起来诗来会更有感觉。下面请同学们大声地读读古诗，看看能不能做到：正确、流利、有感情。
生：大声地读诗。
师：刚才看大家读得那么起劲，老师也想来读一读，谁也想读(指生读)评价孩子的读诗情况。
生1感情朗读。
师：读得真有感情：
生2：有节奏韵味的读。
师：你读得真不错，有节奏韵味。
生3读。
师：你读出了天气的凄凉之感。
生4读。
师：你读出了朋友之间的鼓励，劝慰之情。
(设计意图：新课标要求朗读要做到正确，流利，有感情。为了让学生把握感情基调，故设置了教师示范读这一环节，在教师的引领下，学生一步步走进诗中。)
二、研读深入，品评感悟。
1、让我们一起走进当时的送别情境：
师投示：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。(指2—3生读。)
师：请大家结合注释，想一想，董大是在怎样的天气里离开的?
生1大雪天。读出雪大。
生2北风呼啸的天气。读出风大。
生3天气骤变。读出变化之快。
(现在的天气是北风呼啸，大雪纷纷，通过读“千里黄云白日曛”你知道之前的天气怎么样?青天白日，突然就变得大雪纷纷，可见这种变化?这种变化就象( )的人生变化?请你读。)
师：本来被奸人所害，被迫离开家乡就是一件很无奈的事，看到现在的黄沙满天、大雪纷纷、断雁独飞，你能感受到董大的心情吗?
生：凄凉!孤独!悲伤……
师：一想到要离开自己的亲人和朋友，孤独前行，董大不禁感慨：
生：(缓慢、感伤地读)千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：一看到那被狂风吹散的断雁独飞，一想到他那凄凄惨惨戚戚的命运，他不禁感慨：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
师：茫茫沙漠，日尽黄昏;纷纷白雪，寸步难行，这是何等的悲壮而凄凉啊!一个“曛”字，对于董大来言，仅仅意味着眼前的天气昏黄一片吗?还有什么?
生：这“曛”不仅写出了天色昏黄，也写出了前途昏暗，分不清方向。(多让生结合着背景说)
生：还指董大的前途迷茫。
师：一想到自己悲惨的命运，一想到以后自己也许再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回荡的只有什么啊?
生：愁。
(设计意图：强调“曛”字，让学生更深入地体会董大本遭奸人所害，被迫离乡已很无奈，而景的凄凉更让董大倍感伤感，由此引出“愁”。)
师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得!诗人高适了解董大心底的这份愁吗?你从哪看出来?
引导读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(多读)
师：深情地读。
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：豪情地读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生读。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：自信地读：
生读莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：这是一个怎样的君啊?让我们一起来看一段资料：
董庭兰在唐代享有很高的声誉，当时众多的诗人都愿意与他有交往，并在很多诗中赞美了他的琴艺，其中最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。李颀称：董大轻轻地拂拭琴弦，四周的树叶都会被震落下来，他的演奏简直就是“通神明”，他的乐曲不仅能惊动人间，更连深山老妖也会悄悄地来偷听。真可谓是：空山百鸟散还合，万里浮云阴且晴。幽音变调忽飘洒，长风吹林雨坠瓦。(川为静其波，鸟亦罢其鸣)
师：你觉得董大的琴艺怎样?
生1董大的琴艺高超，连深山老妖都来偷听。
生2董大的琴艺高超，众多的诗人都愿意与他交往。
生3董大的琴艺“通神明”。
师：此刻，你想对这位前途迷茫的董大说些什么?
生1你的琴艺高超，会有人赏识你的。
生2不用担心，莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
生3董大你的琴艺高超，连深山老妖都来偷听，你会找到知音的。
生4是金子总要发光的，你的前途是光明的。不要灰心。
师：所以，面对即将远行的董大，诗人这样开导他————读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样劝慰他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样鼓励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以，面对即将远行的董大，诗人这样激励他，读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
所以面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：
假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：同学们，诗人高适怀才不遇，将近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么乐观，积极地面对人生。并以此来影响他的朋友，我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!让我们再次来吟诵这首诗。
师：荒凉的塞漠正因为有了诗人的激励才变得壮美动人，让我们怀着对诗人的敬仰记下这首诗，自己练习背一背。
生：试背，齐背。
师：提醒注意诵读的节奏与韵律。
三、拓展。
师：是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，你最喜欢哪首就背诵哪首。
生：自由背诵。
师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。千年以来，人们也许不记得董大是谁，也许会忘记这是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人心的诗句 ——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
学会赏识，激励创新，永攀高峰。
——《别董大》教学反思
初次面对这麽多的教师讲课，我真有点紧张，担心。但当我看到孩子们张张笑脸，领导的鼓励的眼神时，我便调整好了情绪，鼓足了勇气走向了讲台。在孩子们的积极配合下，我充满激情地上完了这节课。然而，一节课下来，我总感觉缺少点什么?是什么呢?
“别急，慢慢来!”我已不知多少次的被这句话所感动，特别是在课堂上，我每每听到有老师这样说并这样做的时候，在心底那敬佩之情就油然而生。新课程理念让我们给孩子创造空间，促使学生经历一些过程，“别急，慢慢来!”我们是否留下这样的过程和空间了呢?当有同事告诉我，“应该多留给学生一些思考的空间”的时候，我才知道自己在这个一直留意的地方做的还是不够好。在课堂上急于求成，担心时间不够，而忽略了学生的自主空间，故而没有留给学生足够的时间和空间，没有让孩子更深入地思考，去尽可能多地发散思维。这正是我的老毛病了，应该彻底摒弃，以后我会努力改正。。
保持清醒的头脑，每时每刻都能清醒的认识到自己说了什么?孩子们又说了什么?从而，适时给予孩子评价，让孩子感受到快乐，享受到乐趣，从而激发兴趣，鼓励创新。这也正是我的不足之处。例如当孩子读的非常棒的时候，我往往会忽略对他们的评价。还有一点必须把教材挖透，深入其中。在处理“曛”字，体会“愁”这一环节时，我做的还是不够好，没有达到应有的广度和深度。 课堂是永无止境的，我们要活到老，学到老，在实践中不断地总结经验，不断创新，努力攀登顶峰。
