《金色的鱼钩》叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!
《金色的鱼钩》的教学实录1
师：今天我们要讲的课题是什么?
生：“金色的鱼钩”。
师：啊，今天讲一个小东西，(板书“鱼钩”)什么东西?
生：鱼钩。
师：你们同意我这句话吗?
生：不同意。
师：这么小的东西(做一个手势)，怎么不同意?
生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。
师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。
生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。
生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。
师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。
生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。
(真的很妙，以小见大，以“小”引出学生的辩论，激发了学生的兴趣，更有助于学生把握全文的中心思想)
师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩?
生：金色的鱼钩。
师：(在板书“鱼钩”前加“金色的”)大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。
生：“金色的鱼钩”。
师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了?根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样?
生：吃完了，是两袋。
师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天?
生：三十多天。
师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗?
生：不是。
师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子?这可与你将来写作文的方法有关系。
生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。
师：第一太笼统，第二听不懂。(众笑)这文章里什么叫“有中心的地方”?什么叫“无中心的地方”?你可能心里明白，但没说明白。
生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。
师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是?你应该有自己的思想，独立思考。
生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。
师：换汤不换药。(众笑)意思差不多。
生：与中心关系大的……
师：(打断)还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。
生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。
师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗?如果不是的话，他是怎么写的呢?
生：作者是综合写的。
生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。
师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢?
生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。
师：好，思路很好。
生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……
师：(打断)什么是有关无关?写在文章里的每一个句子都和中心怎么样?
生：有关。
师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路(指刚才发言的女生)往下想，因为她的思路是正确的。
生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。
师：错了。
生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。
师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢?
生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。
师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对?
生：对。
(有效地耐心地进行学法指导，既有利于学生把握文章的表现手法，又有利于学生的日常写作，一举两得。)
师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子?那些日子发生了什么事?不看书行不行?就看看你预习后在脑子里留下多少东西?(对一些看书的学生)现在看书是缺乏自信。
(我是直奔这一步，呵呵，也还不错了，自我安慰一下。)
生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。
师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么?
生：鱼汤。
师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对?
生：对。
师：咱们给记录下来，起个名字叫(板书“鱼汤”)有鱼汤的日子，谁还记得哪一天?
生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……
师：(打断)简单点说，你记得哪个日子发生过什么事?
生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。
师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是?
生：是。
师：(指刚才发言的同学)你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。(学生板书)谁还想起了哪个日子?
生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。
师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊?
生：牺牲了。
师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了;还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深?
生：老班长临死前说的那些话。
师：给你的印象深是吧?临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么?
生：遗言。
师：对，可以。咱们写这儿吧。(在黑板后部的空处写下“遗言“)谁还想起哪天?
生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。
师：那么老班长就怎么样?
生：就不高兴了，批评小梁同志。
师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样?
生：命令喝鱼汤。
师：对，非常概括地说，(在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”)你们看看选出几天来?
生：四天。
师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略?
生：是“喝鱼汤”。
师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天?
生：三天。
师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有?
生：有办法。
师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀?
生：能。
师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢?
生：不是。
师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧?
生：是。
师：那么其他的日子就不管了吗?
生：一笔带过。
师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的?大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了?
生：没有。
师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢?(有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……)
师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧?但现在还没送，把它怎么样?
师：珍藏起来。
师：那这个名字该怎么起?
生：“珍藏”。
师：(在板书“遗言”后加“珍藏”)这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么?
生：开始是写红四方面军进入草地。
师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人?
生：红四方面军。
师：是吗?你好好看一看。
生：开头写的是我们几个人。
师：几个人怎么样了?
生：几个人得病了。
师：得病怎么了?住院了吗?
生：落后了。
师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行?
生：行。
师：(在板书“鱼汤”前加“跟队”)不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么?
生：写老班长的样子。
师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢?所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢?
生：两袋青稞面吃完了。
师：两袋青稞面吃完了，起个名字。
生：饥饿。
生：威胁。
师：什么威胁没说。
生：没粮食了。(众笑)
生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。
师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了?
生：吃完了，缺粮食。
师：缺粮，还不够艰难。
生：断粮。
师：对。(在板书“跟队”后加“断粮”)断粮的情况应该不应该介绍?
生：应该。
师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍?
生：应该。
师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西?
生：没有。
师：大家看一看一共写了几个小标题?
生：七个。
(至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏)
师：这么说课文可以分几段?
生：七段。
师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。
(学生各自在书上给课文划分段落)
师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找?这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。
(学生分段完成，教师稍作订正)
师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗?
生：想。
师：大家看好书，我来读。(教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课)
师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。
《金色的鱼钩》的教学实录2
师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。(有学生举手)你想说什么?
生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。
师：对，应该有这种自豪感。
生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。
师：好，说得不错。
生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。
师：肺腑之言。
生：老班长真是好党员，是党的好儿子。
生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。
生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。
生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。
师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗?
生：对。
师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。(学生默哀)想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的?又是怎么想的?在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么?“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去!”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质?好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。
(学生开始读课文)
师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读?你读哪一段?
生：我读“秘密”这一段。(读)“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”
师：(打断)“支吾着说”，“支吾”是什么意思?
生：支吾就是说话不清楚。
师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧?那你就得支吾些。
生：(读)“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”(读得不错，有进步)
师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好?她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。
生：(读)“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊?’……”
师：(打断)这样读不对，如果像你这样问话，就好象咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀?你怎么不吃肉呀?和这样问(示范，很有感情地)“你怎么不吃鱼啊?”一样不一样?
生;不一样。
师：(摹仿)“你怎么不吃鱼啊?”(语调平淡，重音在“鱼”字上)是什么意思?
生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。
师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃?是这个意思吧?你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊?”(语调深沉，重音在“你”字上)这次有什么感觉?——你来读读。
生：(读)“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。”
师：好，不错。谁想读“命令”这一段。
生：(读)“第二天，老班长端来的……沉重极了。”
师：不错，谁还想读?(一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音)
师：好，谁想读“遗言”?
生：(读)“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。”(其间教师纠正了读对话时的语气)
师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的?
(一学生很投入地重读，读得很感人)
师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。
生：(读)“擦干了眼泪……金色的光芒!”
师：最后我有一个问题问问你们好不好?
生：好。
师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊?
生：笑了。
师：嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次，大家想一想，前后这两次笑，笑得一样不一样?
生：不一样。
师：哪儿不一样?
生：第一次笑是为了让我们吃，第二次……
师：(打断)是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢?
生：不是。
生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。
师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。
生：老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。
师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗?
生：不是。
师：是什么样的笑?
生：故意的笑。
师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗?
生：同意。
师：他为什么要做出一个笑来呢?
生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓……
师：想偏了。
生：我觉得是：老班长觉得小梁知道了这个秘密，为了让大家多吃一点，他故意地笑，怕我们觉得他……
师：心里有话，想得正确，说不出来。
生：他是为了增强我们的信心。
师：太笼统。
生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。
师：(指另一学生)你再说一说。
生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。
师：大家想一想，今天的鱼汤特别少，每个塘瓷碗里只有少半条鱼，上面漂着一丁点野菜，按照老班长对自己的严格要求，他笑得出来吗?
生：笑不出来。
师：但是他笑了，因为他想起昨天晚上的事，虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道，但是，也许那两个小同志在远处也听到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一个笑来，是不是要改变这种气氛呢?
生：是。
师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是?
生：是。
师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”
生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。
师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊?
生：绝不会放过它的。
师：对，老班长为了让同志们吃下鱼，他做出了一个笑，还要编一句话，费了多少苦心呀!为了让别人吃鱼，老班长想尽了办法。再看最后那次笑，是真的吗?
生：是真的。
师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴?
生：高兴。
师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗?
生：不行。
师：为什么?
生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。
师：那我说“开怀地笑了”，行吗?
生：不行。
师：也不行，为什么?
生;因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。
师：不是，说得浅了。你们想一想，同志们虽然吃下去了，但那是多少啊?——“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”，老班长能够那么喜笑颜开吗?
生：不能。
师：但是，毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了。但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意?
生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。
师：有一点能够让人察觉到笑的意思。没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”。尽管是笑意，多不多?
生：不多。
师：课文上怎么说的
生：一丝。
师：“一丝笑意”。你们体会一下，作者写这篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深!我们从老班长两次笑的表现中，就能深深地体会到他的内心。一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，体会到了他的情感，对不对?
生：对。
师：作家写文章，表现人的内心世界的时候，往往通过人的外部表现来写，你们将来写人的时候，也可以用这个方法。好了，今天的课大家学得不错，我们虽然没有一段一段地去分析，也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了，也深深地受到了老班长这种精神的感动，你们觉得是吗?
生：是。
师：那好，下课。
《金色的鱼钩》的教学实录3
一、导言：
首先请同学们看一段录像，谁能说一说这是一段发生在什么时期的事?看了这段片子，你有什么时期的事?看了这段片子，你有什么感受?本节课我们来阅读26课。《金色的鱼钩》也是发生在红军长征过草地时的一个感人至深的故事。想信同学们读过这篇课文之后，也会被那位老班长的精神所感动。
二、新授
1、下面请同学们快速阅读课文，注意要入眼看得快，入脑想得快，并结合下列阅读要点进行阅读：
(1)想想课文主要讲了一件什么事。(2)划出课文中最使你感动的部分。(3)说说你“在这个长满了红锈的鱼钩上……这句的理解。
2、汇报：课文主要讲了一件什么事?同学们回答的很好。假如你处在老班长的位置，你会怎样选择
3、那好我们就以：不分吃食物和分吃食物为辨题，展开一次小小辩论会。板书：正书：不分吃食物，反方：分吃
4、为了辩论的方便，请正方坐在左侧，反方坐在右侧
5、接下来请同学们边读、边画、组织语言。
6、正方阐述理由。(派三名代 表)
7、正方同学根据课文内容有力的证明自己的观点的正确。很好。下面请反方同学阐述理由
8、反方同学根据课文内容也有理有据的证实了自己的观点的正确性，很好。下面请正反双方同学根据对方同学在阐述中出现的漏洞，进行交_。
9、从同学们的观点可以看出， 正方观点：是抛开自己的生命，一心完成任务，关心照顾三个小同志。反方观点：是在保住自己生命的前提下，更好的去完成任务。双方观点可以说是各有首理的。
三、探究实践部分
(1)假如你是革命烈士纪念馆的解说员，你怎么讲这个故事呢?
(2)讲一讲你知道的关于长征的革命故事。
5、汇报训练情况。
6、最后请同学们谈一谈你对“在这个长满了红锈的鱼钩上……这句的话的理解。
三、小结：
同学们谈得很好，可以看出大家已经掌握了本文的主要内容。今天的作业是：把这个感人的故事讲给家人听。
《金色的鱼钩》的教学实录4
金色的鱼钩》 课型 略读课 科目 语文 年级•册次•单元 五年级下册第四单元 教材简析 这是一篇略读课文。课文叙述长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。 这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。 学情分析 文章发生的年代离学生的生活年代有一定的距离，老班长的所作所为对于生活生活在优越环境中本篇学生来说可能无法理解，因此在课前我布置学生查阅历史资料了解故事背景，为理解老班长的崇高品质奠定基础，有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。 教学目标 知识与技能： 1.有感情地朗读课文，了解长征途中发生的感人故事。 2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。 3.练习快速阅读，简要地复述课文故事。 过程与方法： 通过以读代问、以读代讲、以读代答等多种教学形式让学生想读、会读，读懂课文，读出感情。 情感、态度与价值观： 通过重点语句理解红军战士忠于革命的精神，感悟红军战士在艰苦的长征进程中舍已为人的高尚品德。 教学重难点 重点 品读重点语段，体会人物内心的思想感情，有感情朗读课文。 难点 理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 教学理念 语文教学应大力倡导自主、探究的教学理念，真正使学生成为学习和发展的主体，教师成为学习活动积极的组织者和引导者，在教学中我以学生自学探究为本，在自读自悟中，让学生感受老班长忠于革命，舍己为人的崇高品质。 教学准备 1、课前布置收集有关长征的图片、文字等资料，了解时代背景。 2、课文重点语段的课件。 教学课时 第 一 课 时 教 学 过 程 活动版块 师生互动内容 设计意图 随机反思 一、揭示课题，生疑激趣 1、板书课题、解题。 (1)朗读课题，应该强调哪个词? (2)读到“金色”这个词语，你想到了什么? 看着课题，同学们有什么想问的问题吗?(自由提问) 2、简介时代背景。
一说自己知道的长征故事。 师：是的，长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹──一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，就让我们走进一个老班长的故事吧。 学生可以根据自己对语感，说自己想到的，教师可以引导：光明、灿烂、永垂不朽等。 提高学生搜集信息、交流信息的能力。 了解时代背景，讲述长征故事，为理解老班长的崇高品质奠定基础。 二、初读课文，感知内容，理清脉络 1、快速阅读课文，边读边思考：通过阅读课文，你知道了一个怎样的故事? 2、快速默读课文，想想文章是按怎样的顺序来记叙的。 学生可根据自己理解，用自己的话进行概括，鼓励学生从多角度思考问题。使学生头脑中对整个故事有个清晰的认识。 有助于学生理解课文内容。. 三、在研读中品析、感悟 1、选择自己印象最深或是最受感动的地方有感情地读一读，边读边简单记下自己的体会。提示：读的时候注意自己的感受和心情的变化。 2、 学生读自己感受最深或是最受感动的语句，说说自己为什么这样读。 给了学生阅读、思考、表达的最大空间，让学生自由地读书，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一次比一次深。 读的形式不多，还不够深入。 四、品味金色，升华感情 过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。 1、(出示)“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!” 师：为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒? 2、文章为什么用“金色的鱼钩”作标题?“金色的鱼钩”象征着什么? 3、如果这枚小小的鱼钩就陈列在革命烈士纪念馆中，你想怎样来解说这件“展品”。 讲解时应注意以下几点：(1)叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。(2)注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。 使学生从这个长满红绣的鱼钩上，看出老班长无限忠于党，忠于人民，一心为同志，有着舍己救为人的高尚品质，这崇高的品质永放异彩，光芒万丈。 既训练了学生组织语言的能力，又使使学生对红军战士产生无比崇敬之情。使学生情感从感性上升为理性。 在理解了“金色的鱼钩”的含义的基础上，以讲解员的身份讲述“金色的鱼钩”的故事，使学生的情感得到升华。 五、拓展训练 1、把故事讲给好朋友或父母听。 2、请你把故事浓缩一下，写一个300字左右的内容提要吧! 学完本课，学生一定会被老红军崇高的革命精神深深地感动，缩写课文既能练笔，又能使学生对这段历史铭记在心。 课后拓展训练设计好 板书设计 金色的鱼钩 (闪烁着灿烂的光芒) 肩负重任 弯钩钓鱼 老班长 忠于革命、忠于党、舍己为人的高贵品质 安定情绪 困难重重 壮烈牺牲 教学反思 教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点成功的乐趣。在教这一课的过程中，我特别注重了朗读教学，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。 我觉得这堂课好的做法有以下几点：
一、问题设计得针对性强。
二、充分地给学生以自由。
遗憾之处：本课由于篇幅比较长，为了节约时间，所以过于紧凑，读的形式不多，还不够深入。另外在写法上应加以引导，学习作者抓住人物语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写。
《金色的鱼钩》的教学实录5
教学目标：
1、认识12个生字，读读记记“颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。
3、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。
4、练习快速阅读，简要地复述故事。
教学重点：
体会文章中蕴含的思想感情。
教学难点：
理解“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、图片导入，引出主要人物
1、出示长征系列图片，思考：这是发生在什么时候的事情? 长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时，也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感人故事。让我们来认识今天故事的主人公。 出示课文中对老班长的描写：他，快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
2、这是属于哪一种描写方法?这描写的是谁? 明确：外貌描写 大家亲切的称呼他为“老班长”。他是一位普通的红军战士，也是一位挽救了3位年轻战士生命的英雄。
3、让我们一起走进这位英雄人物，齐读课题(板书)，看到这个题目你有哪些疑问? 故事主角是老班长，那又为何以鱼钩作题?鱼钩又怎么会是金色的呢?
4、回顾自主学习的方法：文章读薄、重点读厚、主题读透
二、把握课文的主要内容，将文本读薄
1、请同学们快速地浏览课文，借助六要素简要说说故事的主要内容。
2、在我们解开鱼钩与老班长之间的谜底之前，先来将这些词语读准确： 颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息 3、交流课文各要素，并将六要素连起来。概括就是去烦就简，这是略读课文重要的学习方法。我们大家一起把它们连成一句话，就成了文章的主要内容。 总结：1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。
三、以老班长的外貌为主线，将重点读厚。
(一)抓住老班长的外貌变化，体会老班长的形象
1、再读课文，找出课文中描写老班长外貌的语句，在文中作标记。
2、第一处：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”
①大家读一读，发现了什么?是啊，一个快四十的人怎么会有五六十岁老人的外貌特征呢?
②你读出了什么?想到了什么?
③小结：可想而知，在长征途中他必定是饱经风霜，多么平凡朴素的一位红军战士啊!
3、第二处：“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”。
①看到的老班长似乎遇到了什么难题。什么叫“合不拢眼”?老班长又为什么“整夜整夜”地合不拢眼?请你给大家解释解释。
②是的，饥饿正一步步的向他们逼近!如果找不到食物，大家将有生命危险。让我们一起去看看这看似平静却暗藏杀机的大草原。(图片理解困境)
③如果再找不到食物，他们也将长眠于此，你说，老班长还能睡得着吗?他们能甘心放弃吗?多少人在等着他们走出草地?
④正当老班长为找不到吃的而忧虑时他发现了什么而变得喜出望外?他的高兴是无法形容的。这一忧一喜之间，你看出来这是一个怎样的红军战士啊!(板书：尽职尽责)
4、第三处：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。
①是什么原因，老班长的笑容收敛了?他在担心什么?仅仅是担心他们不喝吗? 是啊，还担心他们没有体力支撑到走出草地的那一刻啊，担心自己不能完成指导员交给的任务!
②当他看到我们吃完，脸上又露出了笑容。又是一忧一喜，说明了什么?，这是一个舍己为人的红军战士!(板书：舍己为人)
5、第四处：这鱼汤，他自己有没有喝过一口?我们来看看，老班长最后给我们留下的印象。出示：“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”(板书：忠于革命)
6、结合板书小结：从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士?
(二)感受其他描写，加深体会
故事中还有许许多多的地方都蕴含着感人至深的情，把让你感动的句子找出来，动情地和同桌相互读一读，再来感受老班长这份深深的爱。 预设以下几个方面。
1、老班长吃鱼骨头的画面(6、7、8自然段) 为什么让你感动?是啊，我们和你一样体会到了老班长为别人着想的可贵品质。你能用通过朗读把“我”的心情和感受表达出来吗?让我们一起读出这份感动。
2、老班长严厉劝“我”吃鱼汤。(21、22自然段)
①当时已经发现了秘密的“我”，能喝下这碗鱼汤吗?从哪里可以看出来? (出示“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”。)你是怎么理解这个句子的?
②老班长又是怎么劝我的?
(出示老班长的语言描写：怎么了?„„小梁，你不要太脆弱。)重点体会：最后这句话，以及“严厉地”，暗示小梁，要他记牢“_员要服从党的分配。你的任务是坚持走路，安定两个小同志的情绪，增强他们的信心“。从中感受老班长崇高的牺牲精神。感受老班长的心情读老班长的语言描写。
③ 我明白老班长的苦心，即便是我喝下鱼汤“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”“千斤重”是什么意思?你能把这千斤重的心情读出来吗?
3、每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体又怎么熬得住?好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。
出示第28自然段。
①自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。
②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受?是啊，当生命垂危的时候，老班长竟然想到的还是3个小战士。他为什么要这样做呢?这真是一个好战士啊!
③让我们来分角色朗读。我们从他身上看到了什么?(复述板书：舍己为人，忠于革命，尽职尽责)
四、品味“金色”，将主题读透
1、引读最后一段：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。擦干了眼泪。
2、他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。你说，这鱼钩不就是班长生命的象征吗?是这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个小战士的生存的希望!
3、回味质疑：现在你能理解为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒了吗? 长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质;长满红锈的铁鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神;长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。
五、读长征诗，总结全文
这不是一枚普通的鱼钩，万分沉重。这鱼钩，是是一种深深地怀念，还是一份革命的力量，更是对一代代享受着美好生活的人们的教育呀!在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄，正因为有了他们，才有了我们现在美好的今天，让我们用一首我们学过的毛主席的诗《七律长征》一起来缅怀他们! 红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
板书设计：
金色的鱼钩 尽职尽责 老班长
舍己为人 金色 鱼钩 忠于革命
