七年级下册语文《渡荆门送别》教案

《水浒》是文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。它艺术地概括了历史上的一次农民起义发生、发展直至失败的过程。今天小编在这给大家整理了一些必修五语文《林教头风雪山神庙》教案，我们一起来看看吧!

必修五语文《林教头风雪山神庙》教案

一、教学目的:

1.学习通过人物的行动、语言和心理活动的描写来表现人物性格的写 作方法;

2.了解景物描写的作用，了解宋元白话和现代汉语在词义和句式方面的区别;

3.认识黑暗腐朽的封建社会“官逼民反”，只有反抗，才是唯一出路。

二、教学重点、难点:

1.重点: 本文情节安排上的特点。

2.难点: 景物描写的作用。

三、教学时数:

两课时

四、教学步骤:

第一课时

字词正音:

迤逦y‹ l‹(曲折、连绵) 赍j‰(把东西送人) 恁nˆn(方言，那么、那样) 馔zhu„n(饭食) 噎y…( 食物堵住食管) 廒‚o(存放粮食的仓库) 沽g‘(买) 拽zhu„i(拉) 浼m‡i(请托) 搠zhu(刺、扎) g…(同胳) 剜wn(挖) 奔bˆn(投奔，不读b…n)

词语补释:

_庇佑:保佑。P236注③

_交割:交代。

_玷辱:使蒙受耻辱。玷di„n

_盘缠:路费，这里指零用钱。P234注⑦

_碎琼乱玉:指地上的雪。琼qiŽng美玉。P236注①

_天理昭然:天理是很清楚的。昭然: 明显的样子。

_彤云密布:密密地布满浓云。彤云: 浓云。P235注①

_絮烦:因过多或重复而感到厌烦。

不合: 不该。P229注②

赍发: 资助。赍j‰ P229注④

迤逦: 曲折连绵。y‹ l‹ P229注⑥

刺配: 脸上刺上字，发放往远地充军。刺: 古时的肉刑，在罪犯额面或肌肤上刺上字，用墨染上颜色。配: 发往远地充军。P230注③

接风: 设宴接待远方的来客。P236⑤

央浼: 恳求，请托。浼m‡i P238注⑤

作者简介:

施耐庵，元末明初人(约1296─1370)，钱塘(杭州)人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。代表作《水浒》。《水浒》是一部著名的描写农民革命的长篇小说，作者是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。《水浒》艺术地再现了梁山泊农民起义队伍的产生、发展和失败过程。它愤怒地揭露了朝庭的腐败和官吏豪绅的罪恶，热情歌颂了起义英雄的反抗斗争，也具体描述了起义军失败的悲惨结局。

情节结构:

第一部分(引子，第一自然段): 林教头沧州遇旧知。

包括插叙和林、李对话。作用: 交代主要人物、事情起因。

点明林冲与高俅的尖锐矛盾，说明林、李亲密关系，留下李小二感恩图报的伏笔。

第二部分(开端，2─5自然段): 陆虞候密谋害林冲。

四个自然段:

陆虞候密谋策划，李小二疑虑警惕，

林教头识破阴谋，怒林冲买刀寻敌。

矛盾的展开:

林冲刺配沧州后，高俅派陆谦追踪而来，密谋策划，新的冲突酝酿。没有平铺直叙，设置悬念，没有交代来酒店的是什么人，而是通过李小二夫妻的观察，写出来人的鬼鬼祟祟(“二人一前一后闪将进来”)，说话偷偷摸摸( “不叫”“你休来”“交头接耳”)，手段卑鄙阴险(诱之以酒食，贿之以金钱，并“好歹要结果他性命”)。再写林冲根据李小二提供有关来人的身材、相貌、年龄等分析断定是陆谦， 使故事情节引人入胜。林冲买刀寻敌，矛盾进一步激化。

第三部分(发展，6─9自然段): 林教头接管草料场。

分为: 接管草料场──交割──沽酒。

本段是由陆谦的谋害到林冲杀人报仇的过渡，表面看，紧张形势缓和下来，实际上，事态正按照陆谦的预谋发展。表面上的平静掩盖着一场生死搏斗，预示着矛盾即将进入高潮，为后文埋下伏笔。

第四部分(高潮和结局，10─12自然段): 风雪夜山神庙复仇。

三个自然段:

破庙借宿──偶听真情──报仇雪恨。

林冲性格变化的转折点，与前文照应，特意安排“隔壁戏”，让陆谦等人通过对话把阴谋的主使者、原因、内容、执行经过，都不打自招作了全盘交代，是一份绝妙的“自供状”，也是促使林冲性格发生根本转变的关键。

故事情节以林冲的主要性格特征为线索，表现林冲由忍辱负重到奋起反抗的思想发展过程，有力突出“逼上梁山”这个主题。

林冲性格变化示意图:

杀死陆谦

(奋起反抗)

听说陆谦到来

(买刀寻敌) 三五日未见肖耗

沧州遇旧 (自心下慢)

(善良安分) 接管草料场

(随遇而安)

第二课时

写作特点:

一、对林冲性格刻画鲜明生动，十分成功:

分析见情节结构。

林冲由逆来顺受到燃起复仇火焰，由忍辱负屈到被迫反抗，林冲性格的根本转变是通过人物的行动、语言和心理活动来完成的。

林冲是一个封建王朝中的武术教官，他家道小康，乐于助人，平时安分守法，即使身遭不幸，仍逆来顺受，委曲求全，但封建统治者的凶残，终于逼他走上了反抗的道路。

二、景物描写、细节描写对展开情节，渲染气氛，表现人物性格起了一定的作用:

这一回目是“林教头风雪山神庙”，着重在“风雪”上进行景物描写。四处描写“风雪”: 1.刚去草料场，“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”(P237) 2.到草料场后，“仰面看那草屋时， 四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。”(P238) 3.出门沽酒时，“雪地里踏着碎琼乱玉， 迤逦背着北风而行。那雪下得紧。”(P238) 4.沽酒返回时，“看那雪， 到晚越下得紧了。”(P239)这些描写，使读者对当时风大雪紧，留下具体印象。正因为风大雪紧，林冲才出去沽酒，才会途中见到山神庙;正因为风雪越下越大，草屋才被大雪压倒，林冲才去山神庙安身;正因为风雪大，为了抵挡风雪，林冲才将大石头堵门;正因为庙门被抵推不开，才有机会让陆谦等人的阴谋暴露，促使林冲性格变化，起到推动情节层层发展，逐步引向高潮的作用，同时渲染了气氛，衬托了人物性格。那密布的彤云，怒号的朔风，飞扬的大雪，破败的草料场，孤寂的破庙，形成一种荒凉、寂寞的冷酷气氛，而草料场那“必必剥剥”地爆响，“刮刮杂杂”地燃烧起来的熊熊烈焰，也点燃了林冲反抗的怒火。正是在这悲壮、凄凉的气氛中，林冲完成了他性格的重大转变，走上了反抗的道路。

细节描写: 林冲第一次走出草料场“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上;出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。”(P238)草厅被雪压倒后，林冲“探半身入去摸时，火盆闪火种都被雪水浸灭了，……依旧把门拽上，锁了。”一方面表现林冲忠于职守，安分守己的性格特点，一方面表现了是他放火杀人，使文章前后照应，结构严密，情节发展合乎情理。

两处偷听奸人谈话: 1.李小二的妻子听了“一个时辰”，听到没头没尾的半句话。(略)2.林冲无意听清了陆谦等人全部对话。(详)前因酒店设计，贼人心虚，怕人偷听，写来若隐若现，藏头露尾，既合情理，又置悬念，实是妙笔。后一次，深夜纵火，得意忘形，全无顾忌，如此写来，恰使林冲怒火中烧，手刃仇敌，逼上梁山。两处偷听，略写处惜墨如金，详写处，泼墨如云，实由情节发展决定的。

《林教头风雪山神庙》情节概括

林冲因被高太尉陷害发配沧州。高太尉派陆虞候等想继续陷害林冲，于是林冲又被调到草料场去看守草料。因下大雪，他外出买酒御寒，回来发现住的草屋被风吹倒而被迫夜宿山神庙，正好听到陆虞候等在山神庙门外议论，准备火烧大军草料场，再嫁祸于林冲。林冲听后义愤填膺，手刃仇人，连夜奔梁山而去。

林教头风雪山神庙讲的是八十万禁军教头林冲刺配后，几经周折后被分到看守草料场的工作。因大雪压塌住处，无奈来到一个破旧的山神庙暂住一宿。

正因此才凑巧听见门外陆谦、富安和差拨的谈话，得知自己已被陷害，而且差点被害死。恼怒中，林冲终于爆发，提枪戳死三人，并将陆谦剖腹剜心。可以说，正是这次事件，才使得林冲对官场的仅存的美好愿景化为泡影，不得已只得投靠梁山。

一、林教头沧州遇旧知(1-1) 序幕。

二、林教头买刀寻仇敌(2-5) 开端。

三、林教头接管草料场(6-9) 发展。

四、林教头杀敌山神庙(10-12) 高潮结局

《林教头风雪山神庙》教学反思

本人的优质课上完了，心中有不少的感受，现在谈谈自己的思考。

首先谈谈这堂优质课做得较为成功的方面：

一、整个教学设计，简明精巧，删繁就简，目标明确，重点突出，设计的问题，环环相扣，层层推进。课堂的教与学，紧紧围绕“风雪”，抓住“风雪”在小说中的作用这个关键问题展开研讨，使学生在一定程度上，认识了本文的思想意义，了解了这部作品的艺术特色，体会到环境描写在小说中所起的作用，进而提高欣赏古典小说的能力。由于教学设计比较合理，故本人在执教过程中能较好地实现了教学目标。经过这堂课的教学，我感到解决长文短上的关键在于选好突破口，选好关键问题，不要面面俱到，只求突破一点，再由表及里，再由点到面，实现目标。这一点尤其适合我校大面积基础较为薄弱的高中生的学习情况。

二、道德情感价值观的培养也在过程中得以渗透。在理解“风雪”在文中主要作用过程中，结合人物及其在情节发展中的发展变化，让学生感受到了林冲这个人物在妥协中挣扎，在挣扎中最终走向反抗的飞跃，学生明白了“风雪”与“火”是对林冲人性的一次极大的考验，知道了封建社会黑暗现实，及人要在逆境中抗争才能有出路的道德情感方面的教育，真正让学生受到了“真、善、美”的熏陶。

三、在这一堂课的教法上，我追求一个实字，即一定设法让学生有所得，或在知识方面，或在能力方面，或在思想认识、道德情操等方面，总要有所收获。应该说，我在这堂课里做到了，学生基本上都动手了，划出相关语句，并思考，且举手回答，体现出较高的积极性。有几个同学还提出了与众不同的看法。教无定法，各种教法本身无优劣之分，各有所长，也各有所短，关键要使用恰当，有效。不管采用什么方法，不管是传统的，还是现代的，常见的，还是新颖的，只要能有课堂效益，就是好方法。虽然是优质课，但我认为不能靠靠搞花架子，那样没有实际的指导意义。因而我没有去过分追求形式的新颖，阅读教学首先要让学生读懂课本，理解课文，这是阅读教学中首要的也是最基本的一环。脱离教材的研读而进行空泛的延伸与拓展讨论，实际上成了无本之木，无源之水，看似热闹，似乎能培养学生的发散性思维，实际上，常常是议无定论，议而不决，模糊了学生的认识，谈化了对课文的研读，反而助长了夸夸其谈的浮夸风气。而我只是设计了一些具有合理的逻辑顺序的问题并根据学生的理解程度把一个较难的问题分解成几个小问题，由易到难地引导学生解决。当然要做好这些不是一件容易的事，但只要在教学中坚持不懈的进行，一定会提高自己扎实的教学功底。

常听语文老师感慨“语文教师太难当，语文最难教”。上完优质课后，这种感受更加深了。 在本次教学的的实践中，也暴露出来一些问题，需要在今后的教学中加以改进：

一、本人在执教过程中，对于教学节奏的控制还欠佳，表现有三：一是“让学生用自己的话来表达风雪在文中的主要作用”这一活动未能充分展开，学生的理解较浅显，我担心学生不能说到位而又影响时间，有些问题教师说得过多;二是最后对本节课内容的拓展也没有时间完成，只能匆匆展示出题目来，把他临时作为课后作业来处理了，一定程度上削弱了课堂的完整性;三是课件的使用与制作在细节方面没有把握好，出现了漏字的现象，幻灯片的展示时间也过快，学生跟不上速度，就是部分老师也没看到就一闪而过了。

二、这一堂课上，学生的积极性还没有充分发挥出来，问题主要在我的身上，由于自己的引导没做到深入浅出，学生要回答完整有一定难度，这在一定程度上减弱了学生的热情，影响了教学效果。在这篇课文中，品味“风雪描写在文中作用”这一环节因为是重点部分，也是难点所在，我原计划，先采用学生讨论，以达到学生之间的交流，然后再用师生对话，生生对话的方式进行，准备用20分钟时间，让学生充分展开讨论，但是在实际进行时，由于上一环节比计划超出了6分钟，我当时很担心在这一环节用时不够，便草率地包办了很多。在学生发言有啰嗦或偏离题意时，表现出坚持自己意见的做法，不利于对学生积极性的保护。

以上是本人上了这一堂优质课后的一些反思，不一定正确，谨请各位老师和评委指正，以促进本人的教育教学水平的提高