《故都的秋》高中教学设计

由 一网宝 分享时间：2023-09-23 16:09:02 加入收藏我要投稿点赞

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。接下来是小编为大家整理的《故都的秋》高中教学设计，希望大家喜欢!

　　《故都的秋》高中教学设计一

　　一、教学目标

　　1.知识与能力

　　品味文本精致细腻的悲凉美

　　学习文本抓景物特征写景的手法

　　2.过程与方法

　　培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　3.情感态度与价值观

　　感受作者的审美情趣，提高审美能力

　　二、教学重点、难点

　　感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力

　　三、教学方法

　　整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

　　四、学习方式

　　自主、合作、探究

　　五、设计思路

　　作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。

　　六、教学过程

　　(一)、导语设计

　　毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

　　(二)、整体感知

　　作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

　　(幻灯片显示资料，老师给予介绍。)

　　(三)、解题

　　从标题看作者的情感倾向和文章的风格：

　　“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

　　“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

　　(四)、鉴赏

　　1.故都的秋的总体印象?

　　清——静——悲凉

　　2.给文中出现的5幅画分别起一个名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

　　3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

　　南国的秋本体北国的秋

　　甘甜可口黄酒白干清香后劲足

　　如回味不永秋之内蕴

　　食之有味稀饭馍馍有味耐饥

　　不浓易饿如秋之隽永

　　味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐

　　玲珑如意跋涉千万里

　　剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气

　　逗玩邀宠有秋之辽阔

　　4.本文的结构：

　　总——分——总

　　5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。

　　第一幅图(出示幻灯片)

　　天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;

　　破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉;

　　听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

　　在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

　　(老师给学生作配乐范读)

　　第二幅图(出示幻灯片)

　　“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

　　《故都的秋》高中教学设计二

　　基本信息名称《故都的秋》所属教材目录人教版必修二第一单元第2课教材分析这篇文章感情浓厚，文辞优美。作者郁达夫通过对故都秋天的景物描写，表达了自己对故都秋的深深眷恋之情。文中的秋景融入了作家深厚的情感，对故都秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此本文可以说是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。学情分析高一阶段的学生虽然已经学过了一些散文名篇，如《紫藤罗瀑布》《济南的冬天》《山中访友》等，但更多的是被动地接受，而较少主动分析和鉴赏。因此，我把本文的主要教学目标定位在根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。教学目标知识与能力目标了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。过程与方法目标了解散文“形散而神聚”的特点，学会鉴赏散文。情感态度与价值观目标体会“主观情”与“客观景”的自然融合。教学重难点重点根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系，逐步形成鉴赏散文的能力。难点知人论世，准确把握作者对故都的秋的感情。教学策略与设计说明本文主要采用教师导学法、问题讨论法，倡导自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习积极性，让学生成为课堂真正地主角。

　　通过情境创设调动学生的已知，激发学生的阅读兴趣。

　　美文美读，，引导学生主动去探寻文中的美景。

　　合作探究，深入理解文中客观景与主观情的关系。教学过程教学环节(注明每个环节预设的时间) 教师活动学生活动设计意图情境导入

　　3分钟导入：

　　同学们，秋天以其特有的魅力吸引着一代又一代的文人墨客。首先我们一起来回顾一下初中学过的关于秋天的诗句。如马致远的《秋思》(教师带领同学们一起回顾)

　　(师生齐背：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。)

　　展示诗歌题目《秋词》(刘禹锡)。

　　(师生齐背：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。)

　　还有一首我们高一阶段刚刚学习的《沁园春?长沙》。

　　(师生齐背：看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流;鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。)

　　我们刚才回顾了一些描写秋天的诗文，那么我们说他们这些作品有的描写了秋天的肃杀凄凉，表现了作者浓浓的悲秋之情;有的则描写了秋天的绚烂多彩，表达了作者对秋的深深地赞颂之情。那么，今天我们要学习郁达夫先生的一篇散文《故都的秋》，看一看这篇作品中的秋又是一番什么样的景象呢?请大家打开书，《故都的秋》。(教师板书题目、作者)

　　同学们这是一篇文辞优美、感情浓厚的抒情散文，首先让我们一起来朗读课文的第一自然段。通过回顾秋天的诗歌，调动学生的已知，引导学生进入课文情境。创设情境，激发学生的阅读兴趣。美文美读

　　圈点勾画

　　15分钟一、美读课文，请大家从第一段中找出几个关键词来概括作者对故都秋的感受。(教师板书清、静、悲凉)

　　二、学生默读课文的3—11自然段，并思考：本文围绕故都的“秋”描写了那些关于秋的景物，请用简要的语言来概括。散文最大的特点是“形散而神不散”，作者必然要通过跟秋有关的景物来表达他的情感。

　　1.学生活动：默读课文，勾画关键词。学生默读并回答：第四自然段写了北国的槐树，第五自然段描写了秋蝉，衰弱的蝉声更是北国的特产，第六自然段写了秋雨。第十自然段写北方的果树到了秋天也是一种奇景。第三自然段还写了秋天院落。(教师板书：秋槐、秋蝉、秋雨、秋院)

　　2.作者围绕故都的秋描写了这些秋天的景物，这些景物给我们组成了一幅幅的图画。请大家以小组为单位探寻一下这一幅幅图画美在哪里?

　　同学们在探究画面的美在哪里的时候，请大家注意赏析要求：(1)请你找出这幅画面景物的主要特征;(2)请思考这幅画面是如何表现故都的秋的“清、静、悲凉”的特点的。当然，选你最喜欢的一幅就可以了。(小组合作讨论，教师巡视点拨)

　　3.学生展示探讨成果。师：哪一组愿意把你们探讨的结果和大家分享一下。学生谈谈喜欢的理由。

　　4.学生美文美读，请大家推荐你们班朗读最好的同学，让他读给我们听。让我们一起闭上眼晴，用心去感受作者描写的画面。 1.学生美读课文，品读秋景的特点，小组合作，感知文章的主要内容。

　　《故都的秋》高中教学设计三

　　【教材分析、学情分析】

　　本文是现代散文中的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应当先作些作者情况和背景介绍，并提示学生诵读，宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。围绕文眼“清、静、悲凉”，体会理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。理清文章结构，深入体会作者的情感。抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。

　　【教学目标】

　　1、理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

　　2、理清文章结构，深入体会作者的情感。

　　3、抓住关键句和词语进行品评和鉴赏语言特色、艺术手法。

　　【重点】

　　1、品味语言。

　　2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。

　　3、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。

　　【难点】

　　准确把握作者丰富的情感内涵。

　　【教学方法】

　　1、朗读法

　　2、提问法

　　3、对比法

　　4、合作探究

　　【教具准备】

　　多媒体

　　【课时安排】

　　3课时

　　【教学步骤】

　　一、导入：

　　自古以来中国就有“女伤春，士悲秋”的传统，这“士悲秋”说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。翻开文学史册，有多少人行走在秋风秋雨之中。有人独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是无限的壮美!此人是谁?(毛泽东)有人在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!此人是谁?(杜甫)有人在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊的孤独与苍凉!此人是谁?(马致远)

　　我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》<板书>，走进郁达夫的心灵世界吧!

　　二、走近作者：

　　三、初步感知，朗读课文。

　　1、生自愿读，每人几段。(其他同学认真听，注意字音、节奏、情感)，老师补充PPT8

　　2、听音频，作对比。

　　四、解题。

　　“故都”指什么地方?作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

　　明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城，可谓历史悠久，文化深厚，突出北平历史悠久。现在的都城是南京，“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如：漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”，对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出，文章描写的是秋景。因此从标题看，这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。

　　探究思考。

　　(一)、探讨2、13自然段。

　　1、老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么?(清、静、悲凉)

　　2、在哪个地方?(第一段) 请勾画出来

　　3、你们找得很好，有一个副词大家要注意—“特别”

　　既然是特别，那就有比较，作者是把北国秋和什么进行比较的?(南国秋)

　　4、这种比较突出表现在哪些段落?(2、13)

　　5、下面我们请一位同学起来读一读这两段，其他同学一边听一边思考：“南国之秋的”主要特点是什么?

　　不妨勾画关键词。

　　慢润淡(快、干爽、浓) 半开半醉(盛开、大醉) 看不饱，尝不透，赏玩不到十足(饱、透、十足)

　　色彩不浓，回味不永(浓、隽永)

　　(二)、探讨1、14自然段