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人教版八年级庄子与惠子游于濠梁优秀教案设计

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  《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”,即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书,当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争,本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争,弱小的鲁国打败了强大的齐国下面是小编为大家收集好的内容,希望对你们有所帮助,

  语文文学曹刿论战优秀教案总汇3篇一

  学习目标:

  1、深入钻研课文,了解曹刿的战略、战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。

  2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料,详略得当的特点。

  3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

  4、借助课文注释及词典读懂课文内容,并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

  5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文,为与下文的比较阅读作准备。

  教学重难点:

  1、抓住“论”的特点来记叙战争,论作战前取信于民,战争中掌握战机是本篇的重点。

  2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来,所以此文虽是一篇记叙文,但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

  四 教学主要过程

  一:正读(所谓“正读”,就是在课文教学之初、学生朗读课文之后,教师纠正读音,纠正语调。)导入:古代以少胜多的战役:淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。

  1、个读、齐读课文。

  ①肉食者谋之,又何间焉?——应读出“反对”的语气。

  ②小惠未徧,民弗从也。——应读出“否定”的语气。

  ③忠之属也,可以一战。——应读出“肯定”的语气。

  ④夫战,勇气也。一鼓作气,再而衰,三而竭。——应读出“议论”的语气。

  ⑤夫大国,难测也,惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

  2、再读课文。

  二、点读课文:所谓“点读”,就是从课文朗读转向阅读课文注释,要求学生“点”着课文注释,一个一个地读。)

  1.要求同学们认真点读课文注释。

  2.学生质疑问难,老师解答学生提出的问题。

  3.教师点出应该重点理解的10个词:鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡

  4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

  5.再朗读课文。

  三、译读(所谓“译读”,就是同学们自读课文,自译课文,读读译译,译译读读。)

  1.各人自读自译。

  2.男生读课文,女生译课文,读一句译一句。

  3.女生读课文,男生译课文,方法同上。

  教师听学生的读与译,指出译得不当之处。再请同学们质疑。

  四、品读

  1、、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

  有两条线索,一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

  2、第一自然段:鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

  ①“衣食所安,弗敢专也,必以分人”;

  语文文学曹刿论战优秀教案总汇3篇二

  ?教学目标:

  知识目标:

  1、积累文言文常见的实词、虚词,特殊句式。

  2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景,把握曹刿的战略、战术思想,理解鲁军以弱胜强的原因。

  能力目标:

  1、把握本文以“论战”为中心组织材料,详略得当的特点。

  2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象,体会文章的艺术魅力,理解课文主旨。

  德育目标:

  学习曹刿铁肩担道义,衷心献祖国的爱国精神。

  教学重点:

  1、理清行文思路

  2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

  教学难点:

  理解曹刿关于战争问题的论述

  教学过程:

  一、导入新课

  中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例,齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。通过学习,我们理解在长勺之战中,弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国,曹刿的战略思想是什么?它对我们有哪些启发?

  二、解题:

  1、《左传》

  2、课文谈论的是古代战争故事。

  3、课文标题为“曹刿论战”,曹刿是当时奴隶主贵族,为了鲁国的利益,……。

  三、朗读课文,整体感知

  1、教师播放示范朗读,学生听读,把握字音,多媒体显示重点字音:

  ? 刿(guì) 又何间焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢专也(fú)?

  ? 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公与之乘(chéng) 辙(zhé)轼(shì)

  旗靡(mǐ)

  2、学生大声读课文,结合注释,疏通文句,并勾画出难词难句,以待讨论交流时解决。

  3、选几位同学概述课文大意。

  ? 明确:依两条线索概括:

  一条是事件发展的线索(迎战——奋战——胜战——评战)

  一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)

  四、合作交流,研讨探究。

  阅读课文,小组合作,研讨探究下列问题:

  1、曹刿请战的原因是什么?

  明确:肉食者鄙,未能远谋

  语文文学曹刿论战优秀教案总汇3篇三

  教学目标:

  1.知识与技能:

  (1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因。

  (2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点。

  2.过程和方法:

  (1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得。

  (2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力。

  3.情感态度和价值观:学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。

  教学重点和难点:

  1.重点:了解本文记述战争详略得当的特点。

  2.难点:理解曹刿有关战争问题的论述。

  教学过程

  一、导入

  上节课,我们朗读了全文并合作疏通了文意,同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)

  今天,就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》,那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。

  二、研读第一小节

  1.让学生齐读第一小节

  2.提问:面对“齐师伐我”这样的局面,曹刿有何反应?

  3.让学生思考:一个“请”字说明什么?

  曹刿是何身份呢?

  那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?

  让学生再读两人的对话,并指名学生翻译这两句。

  “肉食者谋之,有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关心,觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙,未能远谋”的言论,不仅道出了他请见的原因,而且表现出他是一个关心国事,有责任感的人。

  教师总结:从曹刿的请见中,我们可以看到作为一个普通的百姓,在国难当头之时,他主动请求进见鲁庄公,足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。

  4.�鲁庄公之后,曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?

  5.齐读这一部分,让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么,曹刿又是怎样评价的。

  6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略,为何还要问鲁庄公呢?

  (明确:引导鲁庄公,让他自己明白取信于民的重要。)

  7.再齐声朗读第一段,让学生思考,在战前这一部分的内容中,是否印证了曹刿的话“肉食者鄙,未能远谋。”

  教师总结:文章的第一小节,作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话,紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。

  三、研读第二、三小节

  1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节

  2.指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公,他们在战场上分别有怎样的表现呢?

  3.曹刿为什么要这样做呢?

  曹刿的解释可分哪几层意思?

  (两层。指导学生先找出文中的原句,读一读、译一译,再理解。)

  明确:不攻击的原因――时机未到,攻击的缘故――“彼竭我盈”;

  不追击的原因――“惧有伏焉“,追击的缘故――“辙乱旗靡”。

  表现曹刿考虑周全、行动谨慎。

  教师总结:曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机,要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。

  4.再读这一部分,让学生思考,在作战和论战的过程中,是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙,未能远谋“呢?

  教师总结:文章的第二、三小节,作者同样是紧扣“论”字,战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释,不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。

  (四)品读课文,赏析人物形象,鉴赏写作特点

  1.讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话,要求从不同角度全面分析,至少说出三句来。)

  2.《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?

  (学生思考讨论后归纳)

  《曹刿论战》一文紧扣“论战”,叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实,材料安排详略得宜,生动耐读。

  (1)第一段略去曹刿求见的详情细节,对曹刿与庄公的论战作了详写。

  (2)第二段不作战争场面的一般描写,只概述了作战的过程。

  (3)、第三段是论战的重点,详写曹刿论“何以胜”。

  (五)课堂小结

  同学们,这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇,了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素,认识了深明大义,才能出众,知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象,让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事,去感受更多熠熠生辉的人物形象。


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