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《去年的树》教学实录

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  这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌...一起来看看四年级去年的树教学实录,希望对大家能有所帮助。

  一、导入揭题,激发兴趣

  师:同学们,今天呀,我们要一起学习日本作家新美南吉写的一篇童话《去年的树》。和老师一起写课题吧。(师板书:去年的树 )

  二、预习反馈,练写生字

  师:课前,值日组长已经把预习单统计出来了,我们一起看看。(学生送上统计表)

  师:从统计数字来看,想要提醒“融”字的有41个,看来这个字的确值得学习。那你们想提醒什么?

  生:我要提醒同学们注意左下边框里面是一条横,不要写错。

  师:里面一条横,这个提醒很重要(师在生字中描红)。那你们有什么办法能记住这里是一条横?

  生:融可以组词“融化”,那一条横就像是把冰融化只剩下一层了。

  师:这个办法很形象。谁还想说?

  生:融左边是表示炊具的意思,里面的那条横就像是担着火的架子。

  师:也很妙的方法。看,你们用自己的方式记住了这个字,真好啊!

  师:(出示学生写的字)请大家再看屏幕,这是几位同学在预习中写的“融”字。感觉怎样?

  生有摇头的,有笑了的,有说不好的。

  师:(笑了)有同学摇头了。看来,要把这个字写漂亮不是那么容易的。可我发现,咱班牛天悦写得挺漂亮(出示),我们请他来介绍一下写好“融”字的小绝招吧。

  生:融这个字是左右结构的字,我发现它的左右一样宽,右边的虫字最后要比左边的矮一些。

  师:是“虫”字的收笔要高于左半边吧。(生点头)

  师:左右等宽,虫字收笔高左边,你的提醒太棒了!那同学们注意这里了吗?(师在“融”字上画辅助线)

  生:是一条斜线;像斜坡;像滑滑梯。

  师:对,像滑滑梯。

  师:掌握了这些,写出来的字肯定就漂亮了。我们一起来写写吧。先看老师写。(在田字格中板书融)左边起笔滑滑梯,里面一横是关键;虫字收笔高左边,左右等宽才好看

  师:怎么样?(学生点头 说好)

  师:那请你也试着练写1个吧。

  生在“自主预习纸”的田字格中练写“融”字。教师巡视。

  师:我们来看看这位同学的。(实物投影出示)里面一条横,写对了,一颗星;左右等宽,注意了,一颗星;起笔滑滑梯,一颗星;虫字收笔高左边,一颗星;和前面写的有明显的进步,我们再奖励一颗星。哇,五颗星了,真棒!

  师:那其他同学也按照这样的标准给自己的评评星。觉得不满意的可以再写一个。

  学生自评练写。师巡视指导。

  三、整体感知,把握课文主要内容

  师:现在,就让我们来读读这个故事吧。请同学们自由读课文,看看课文讲了件什么事。

  师:好。我想请你来说一下。

  生:这篇课文主要写了大树和小鸟他们感情非常深的故事。

  师:你看,你关注了故事中的一些角色,但内容啊还不够完整。

  师:老师发现,预习单中有不少同学和他一样,概括笼统。但何笑含归纳的就不错,我们请他来说说。

  生:这篇课文主要写了鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱歌。冬天快到了,鸟儿在去南方前和树约定明年再来唱歌。第二年春天,鸟儿回来发现树不见了,就到处找,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌。

  师:能说说你是用什么方法概括的吗?

  生:嗯老师说叙事的文章可以抓住事情的起因、经过、结果来概括,我就是用这种方法来概括的。

  师:真好,把以前学到的方法用上了。其实呀,像这种叙事性强的文章,我们还可以用这样的方法归纳。

  师:先来看一下,课文中出现了哪些角色?

  生:有小鸟、大树、树根、大门、小女孩,还有灯火。(师板帖图片)

  师:那请大家看着这些角色(指着板贴),回想课文,他们当中谁和谁的画面浮现在你的脑海中?

  生:小鸟儿和大树的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

  师:说说画面内容。

  生:小鸟儿和大树是好朋友。他们天天在一起唱歌。

  师:还有补充吗?冬天……

  生:冬天到了,他们相约明年春天再来唱歌。

  师:好的。继续。还有谁和谁的画面浮现在你的脑海中。

  生:小鸟儿和灯火的画面浮现在我的脑海中。(师板贴板画)

  师:说说画面内容。

  生:小鸟对着灯火灯火唱起了歌,然后飞走了。

  师:很好。还有谁和谁的画面?

  生:小鸟儿和树根、大门、小姑娘的画面。小鸟儿向树根、大门、小姑娘打听树去哪儿了。

  师:真好。你看他们三个(指树根、大门、小姑娘)有共同点,都是鸟儿在向他们打听树的下落,我们就可以把他们归纳在一幅画面中。

  师:同学们啊,现在,按照顺序把画面内容连起来就是课文的主要内容。试着来说说。自己先练习一下。

  学生练习说主要内容。

  师:谁愿意来说说?

  生:课文主要讲了鸟儿和树是好朋友,他们天天在一起唱歌。冬天到了,他们约定来年春天再来唱歌。第二年春天,鸟儿发现树不见了,就向树根、大门、小姑娘打听树的下落,最后找到了灯火,对着灯火唱起了歌,然后飞走了。

  师:很好!跟之前预习中相比进步很大!你看,像这种故事性较强的文章,就可以用“捕捉角色、串联画面”来概括主要内容。

  四、关注词语的反复使用,体会情感,想象画面,分角色朗读

  师:好,那就让我们走进第一个画面吧。(出示第一自然段)

  师:请你来读读这段话。其他同学关注词语,看看你发现了什么?

  生:我发现这段出现了两个“天天”。

  师:是啊,两个天天(出示:天天 变红)。老师想这样改一改,你看行不行?(出示:变化后的两个句子)

  生:不行

  师:说说理由。

  生:第一个“天天”说明鸟儿每天都给树唱歌,而第二个“天天”说明树每天都在听鸟儿唱歌。他们俩一个愿唱一个愿听,所以不能删。

  师:那两个“天天”让你体会到什么?

  生:他们俩的感情非常深厚。

  师:哦,你认为这样写更能突出他们间深厚的感情。

  师:谁还想说说?

  生:我也觉得不行。因为两个“天天”更能表达作者想要表达的想法。

  师:你是说这样写,更能表达作者强烈的情感。

  师:你看,作者就是通过词语的反复运用,来突出了鸟儿和树之间深厚的感情啊。(板书:反复用词 深厚感情 )

  师:那谁能读好这段话?

  生1有感情朗读。

  师:你看,体会着他们的感情,关注重点词语强调着读,读得多好啊。

  生2读。

  师:同学们读得真有感情!就带着这份感情,让我们一起来读读后面的画面吧。请大家小组内练习分角色朗读第5—17自然段。(课件出示要求)

  生准备小组练习朗读。

  师:不着急,在朗读之前啊,我们先来交流一下:要想把后面的内容读好,有什么好办法吗?

  生:可以想象着他们的心情、想象当时的情境来读。

  生:可以把自己当作其中的角色,关键的词语重读。

  师:这些方法都很妙啊。那就请同学们运用这些方法,小组内分角色朗读课文吧。

  生小组内练习。

  师:我请一组同学来汇报展示一下。

  一小组汇报展示。

  师:瞧,用上好方法朗读的很有味道啊。当然,像这样的文章,我们还可以读得更好!

  就让我们一起来到了那片茂密的森林中——(出示课件)

  师叙述:你就是那只小鸟。你和树天天在一起唱歌。冬天到了,在飞往南方之前,你们约定明年再来唱歌。盼啊盼啊,这一天终于来到了。你不辞辛劳,长途跋涉,终于来到相约的地方。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。

  师:小鸟小鸟,此时,你在想什么呀?

  生:咦,大树怎么不见了?不是说好今年还在这里见面唱歌的吗?

  师:听得出来,你很——

  生:我很担心他。

  师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)

  师:小鸟小鸟,你在想什么?

  生:大树怎么不见了?大树会去哪儿呢?

  师:你很——

  生:着急。

  师:于是你这样问树根——(学生读小鸟的问话)

  师:那小鸟小鸟,看不到自己的好朋友,你会怎么办啊?

  生:我会扇着翅膀不断地在森林里飞,飞上飞下,看看能不能找到大树。

  师:你急于见到自己的好朋友。所以你这样向树根打听——(学生读小鸟的问话)

  师:同学们读得多有感情呀!引发我们想象画面,是童话的特点。所以我们在读童话时,就要边读边想象,可以先浮现画面,再想想角色的内心、动作,这样就能更好地体会到文章的情感把课文读好了。(板书:想象画面 心情 动作 )

  师:就请同学们用上这种想画面,想心情、动作的方法再来小组分角色朗读5—17自然段吧。

  学生小组练习。

  师:大家练得多么投入啊!巡视中我听到这个小组朗读得特别动情,就请这一组来再来展示一下吧。

  小组展示。

  五、聚焦结尾,升华情感。

  师:听得出来,鸟儿的语速越来越快,心情越来越着急!鸟儿看了又看,是不舍得离开呀!同学们,读到这里,这个故事最打动你的是什么?

  生:我觉得最打动我的是他们俩深厚的感情。树不见了,小鸟儿就到处去找他。

  生:我觉得最打动我的也是他们俩感情那么深。

  生:我觉得最打动我的是小鸟对大树的承诺,即使大树最后不见了,小鸟儿还是对着灯火唱了歌。

  师:是啊,树和鸟儿之间深厚的感情感动了我们。让我们齐读最后三个自然段。(课件出示)

  学生齐读最后三个自然段。

  六、想象写话,续编故事。

  师:鸟儿飞走了,但这个故事并没有结束。后来又会发生什么呢?(板书:后来……)

  师:请大家发挥想象,续写故事。注意延续树和鸟儿之间这份情感,可以用上想象画面,想象人物心情、动作等。(出示课件)

  学生写话。师巡视。

  师:好,我们先来交流一下。(实物投影出示学生作品)

  师:我们一起来看看这位同学的。(批改错别字,不流畅的地方标画出)

  大家看,他想象树根发芽了,鸟儿又找到了好朋友,现象合理,一颗星;故事写出了鸟儿和树之间的感情,再给他一颗星。这位同学的想象续写,带给我们一个什么样的结局?

  生:喜剧 (师板书:喜)

  师:那再看看这位同学写的,请他读一读,大家看看与上一篇比较有什么不同?

  生读自己的作品。

  师:与上篇比较有什么不同?

  生:给我们一个悲伤的结局 (板书:悲)

  师:虽然是个悲伤的结局,但是他也写出了朋友间的情感,所以我们给他一颗星。另外,他不仅想象了画面,还写出了人物的动作、心情,再加两颗星。

  师:在巡视中老师还发现了一个特别的结尾——让他来读读吧。

  生读自己的作品。

  师:你看,前面两位同学是站在鸟儿的角度来写的,而他是站在树的角度来写。所以我们在续写结尾的时候,也可以这样大胆创意。(板书:创意)

  师:无论是怎样的结局,无论是从哪个角度写,都能让我们感受到树和鸟儿之间深厚的情谊啊!

  七、自我评价,修改续编。

  师:同学们,刚才三位同学的续写一定给你们不少启发,那就请大家再来修改一下自己的作品吧。

  学生修改自己的续写。

  师:同学们改得很认真,相信会有好的作品呈献给大家。

  八、回顾梳理,自主布置作业。

  师:课文学到这里就要结束了。学完了这篇课文,你想给自己布置什么作业?

  生:我想回去后继续有感情朗读课文。

  师:可以用上今天课上所学的方法。

  生:我想课后再读一些童话。也可以找新美南吉的童话读读。

  师:那老师推荐你们阅读新美南吉的代表作,首选《小狐狸买手套》、《红蜡烛》。

  生:我想课后自己写个童话。

  师:可以。老师建议改写这个故事。原文是以鸟儿为线索写的,我们可以设想一下:鸟儿回到南方去以后,树发生了哪些事呢?写一篇《去年的鸟》。)

  师:好,这节课就上到这里。下课!

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