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《毛毛虫的故事》教学实录

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  惊弓之鸟讲述了怎样的一个故事呢?作者想借此告诉同学们什么道理?教师应该如何进行讲述?下面是由小编整理的惊弓之鸟教学实录,教师们不妨参考一下。

  惊弓之鸟教学实录第一课时

  一、在期待中 “ 倾听 ” 文本

  师:上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》,读读课题,这篇课文主要讲什么?

  师:今天我们来学这个成语故事,同时要向更羸学一招推理的本领,来破这个“惊弓之鸟”案,破案先要干什么呢?

  生:找线索。

  师:对,我们先找第一条线索:更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的,自读后讨论。(给学生充分的时间读书,自读自悟后组内分工讨论。)

  师:好,下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!

  生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  师:用波浪线画下这些句子,这是依据。(出示课件梳理领悟)

  更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?

  1、大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

  2、大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

  师:还有别的理由?

  生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。

  师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?

  师:将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

  师:用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

  生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……

  生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。

  赏析:破案对于学生来说,是多么的神奇而富有刺激。这一引领,激活了学生的思维,为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题:“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望,既“倾听”文本作者的言说,又“倾听”自己(同学)的言说,作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

  二、在期待中“叩击”文本

  师:我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因,问题解决了,这黑板上的内容可以擦掉了吗?

  生:当然可以

  师:真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时,肯定会想:这个案子好不好结呢?能不能让人们信服

  师:(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来,问题的症结在哪里?

  生:那是因为大雁很害怕。

  师:不错,可为什么会那么害怕呢?

  生:因为它第一次受过箭伤。

  师:有道理,请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

  生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。

  生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!

  生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。

  师:嗯, 现在这些内容可以擦掉了吗?

  生:可以,真的可以了!

  师:但一个真正令人信服的警官,弄清案情后,应该向人们陈述报告,交代说明案情的前因后果。(让学生结合板书自读课文,小组内陈述。)

  生:这只大雁飞得慢,叫得悲惨,可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响,心里很害怕,于是就拼命往高处飞,一使劲伤口裂开,就掉了下来。

  生:这只大雁边飞边鸣,孤单失群。因为它受过箭伤,现在一听到弦响,以为又有箭射来,心里害怕,于是使劲往高飞,伤口就裂开,直掉了下来。

  赏析:教学实践说明,如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平,即教学内容不能满足学生的要求,学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容,即教学要求过高,学生也会无法接受,阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况,学生就会分心,课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后,质疑过渡,反思引入,自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来,问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。这样,学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡,学生的“期待视野”与教学内容水平相当,教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动,在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本,反思文本。

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