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《望庐山瀑布》教学实录及反思

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  我给大家提个建议:从今天开始,你们再学语文的时候,哪怕学数学的时候,学其他任何一门功课的时候,老师让你预习,你读到哪儿就在哪个地方做个批注,把重点的语句画下来,把自己的想法和感受写下来...下面是鹿和狼的故事教学实录第一课时,希望能帮助到大家。

  第一课时

  师:有人告诉我啊,外国语学校的学生,外语学的好,但汉语可能学的很一般,甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶,你的眉头皱成一个疙瘩,为什么?

  生:我想,您这是听说的,他们不了解我们的。

  师:你的意思是说,他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是:我们不但英语学的好,汉语学的也好,甚至更好,是不是?

  生:是。(众笑)

  师:她有没有代表大家的心声?

  生: (齐) 有!

  师:真的?

  生: (大声,齐) 真的!(众笑)

  师:我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来,大家一起读课题。

  生:鹿和狼的故事。

  师:六年级了,预习了吧?

  师:基本的内容,哪怕是只言片语,应该能知道一点吧?

  生:能。

  师:真好。下面问大家一个问题:鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。

  生:凯巴伯森林。

  师:嗬,记得非常清楚。两位举手的学生可能想说,这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。 (课件:伴随着悠扬的乐声出示图片)

  大家看,这就是凯巴伯森林。美吗?

  生:美!

  师:这音乐美吗?

  生:美!

  师:咱们一起走进凯巴伯森林,再看一看里面的景色。(接着,课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英,学生完全沉浸在优美的情境之中)

  师:看着这美丽的画面,听着这优美的音乐,我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情,咱们把课文读一读,然后再完成一项简单的作业,愿不愿意呀?

  生: (点头) 愿意!

  师:请打开课文,自由地读吧。读完后,打开作业纸,把课文出现的这些词语补充完整。 (学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)

  师:真好,写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快,大部分同学都填完了。咱们对一对, (课件示答案) 看看有没有错误,如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业)

  师:请注意,“苟延残喘”的“延”,(范写)第三笔是竖折,一笔写成。相互看一下,有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊,“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字,我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板,它的笔顺应该是这样的 (边说边板书示范): 撇、竖。请注意:问题就在这儿了——先写左边的短横,然后再写右边的横折、横、横。看看自己的,中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕,把这些词读一遍。

  生:(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。

  师:一般情况下,老师希望你们把这些词查字典、查词典,解释一下。赵老师觉得,能不能理解,关键要看你会不会用这些词。会用了,用的准确、恰当了,就说明你真正的理解了。 (课件:再次出示凯巴伯森林的图片,伴着轻音乐) 这么美的凯巴伯森林,咱们刚才填的词有很多优美的词语,能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?

  生:我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。

  师: (画面上出示这两个词语) 这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。

  [ 点评:从默读全文,完成“词语填空”,的作业切入,营造了一个学生自主学习的空间,很巧妙,又很扎实。由学生互检和教师巡视中获取信息,生成以纠错为主的指导环节,又富有针对性和教学效益。]

  (课件出示森林夜景 ,图上配有“ 月笼轻纱,恬静优美”八个字)

  师:这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。

  生:月笼轻纱,恬静优美。

  师:读得再慢一点儿,再轻一点儿。注意哦,是夜晚的美景,很幽静,皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。 (范读) 月笼轻纱,恬静优美!

  生: (美读) 月笼轻纱,恬静优美。

  师:啊,太美了!朗读课文或者词语时,要想读得有感情,不一定非得高声地扯着嗓子喊,那样的话,不光累,还没有感情。请注意,美丽的夜景即将发生巨大的变化。 (课件出示 ,伴着狼的吼叫声) 谁来了?

  生:狼来了!

  师:森林幽静美丽夜景的刹那间消失了,原因就是有了狼。 (课件出示群狼并伴着狼吼声)

  师:有的女同学刚才被吓了一跳! (对着一女生) 你好像最害怕,谈谈你对狼的印象。

  生:很凶恶,很残暴。

  师:有不同意见吗?

  生:我觉得狼在不凶恶,不残暴的时候,给人的印象也是挺美的。

  师:有见地!

  生:我觉得它很血(xu ě)腥。

  师:注意,要么读血(xi ě)腥——口语,要么读血(xu è)腥。来,大家一起读:血(xu è)腥。

  生:我不同意××同学的的意见。我认为狼,就像刚才那位同学说的,我认为狼也有它美丽的一面。因为,如果说狼血腥啊,我们人类就更血腥啦!我们不仅残杀了狼,还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它(狼)捕杀弱小的动物,是它的本性,它的生性就应该是这样。所以说,我们不可以这样说狼;所以说,狼也有他们美丽的一面。

  师:我听你说了这么多,不管你的观点正确不正确,我想送你四个雅号:小小哲学家, 小小慈善家,小小辩论家,小小演说家。我知道你还有许多话想说,但是请你等一等再说。(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?(有很多学生举手并点头)

  师:我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语,只要带“狼”字的,几乎没好的!你们能不能说出几个?

  生:狼狈为奸、狼心狗肺……

  师:哇,太难听了!

  生:狼吞虎咽。

  师:“狼吞虎咽”有点中性,比如在家里吃饭时,爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!

  生:狼子野心。

  师:嗯,大奸大恶之徒,不好。

  生:鬼哭狼嚎。

  师:形容敌人的惨像,比如日本鬼子被八路军打得——

  生:鬼哭狼嚎。(众笑)

  生:引狼入室。

  师:要小心哪,千万不要把坏人引到家里来。(众笑)

  生:声名狼藉。

  师:如果一个人坏事干多了,臭名昭著了,肯定会声名狼藉。

  生:如狼似虎。

  师:如狼似虎——凶神恶煞。

  生:杯盘狼藉。

  师:乱糟糟的。

  生:豺狼当道。

  师:谁还敢过?(笑声)大家说了这么多,真了不起。我也找了几个, (课件示)请大家 看一看,读一读。

  生:狼心狗肺、如狼似虎,引狼入室、与狼共舞,鬼哭狼嚎、狼狈不堪,声名狼藉、狼狈为奸。

  师:有没有一个好词呀?

  生:没有。

  师:一个都没有!刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼,看一下。

  生:凶恶残忍。

  [ 点评:唤起对狼的传统看法,教师以相关成语、词组的集结予以佐证,除体现在本课教学中的特殊作用外,还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值,很有语文味。]

  师:凶恶不了几天了,残忍不了几日了。好消息来了: (课件出示课文片段并伴随着枪声) 凶恶残忍的狼被消灭了!我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。

  生:“枪声在森林中回荡,在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出几声惨叫,一命呜呼。经过25 年的猎捕,有六千只狼先后毙命。”

  师:请女孩子注意啊! (课件示梅花鹿的图片)

  生:(小声地但是又抑制不住地)哇——

  师:想“哇”就“哇——”,想“耶”就“耶——”。(笑声)可爱吗?

  生:可爱!

  师:喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。(随着学生回答,课件出示“美丽善良” )请女同学一起读。

  生:美丽善良!

  师:再看。 (课件出示:鹿的图片标注“美丽善良”,狼的图片标注“凶恶残忍”) 按照同学们的观点,鹿是美丽善良的,狼是凶恶残忍的。没错吧?

  生:没错。

  师: 但是,(课件词语调换位置:鹿的图片标注“凶恶残忍”,狼的图片标注“美丽善良”) 读完这篇课文以后,我非常固执地坚持这样一个观点:鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点?

  [ 点评:子曰:“不愤不悱,不启不发”。老师此处的“非常固执”]

  生: 我认为说狼“美丽善良”还说的过去,但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!(笑声)

  师:这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半,其他同学?

  生:我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上,因为从它那双眼睛就可以看出,它不是一个美丽而且很善良的动物。

  师:有一句话叫“人不可貌相”;同样的,狼也不可貌相哟!(笑声)

  生:理论上说,老师的这个观点太绝对了。(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面,也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面,也有凶恶残忍的一面。(笑声、掌声)

  师:好一个“理论上说”!非常精彩!不过你的这个观点可能有点太深奥了,现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文,一边读一边思考:同意我的观点的同学,看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意,要换位想一想:咦?赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?可以默读,可以轻声读,可以互相讨论。

  (学生默读思考,教师巡视指导)

  师:我们班同学的读书习惯很好,刚一读书,我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来,非常好!(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)

  师:对不起,同学们,打扰大家一下。请同学们看一下黑板, (板书:批注) 这两个字肯定都认识,知道他的意思吗?知道的举手?把手放下,不用回答了,愿意这样去做的同学,请付诸行动。 (学生读书批注)

  师:(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后,在旁边写了一个字,我觉得同学很会读书啊。 (继续巡视) 刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话:“森林中的鹿增多了,总数超过了十万只……”一直画到最后,“大地露出的枯黄,一天天在扩大。”她怎么批注呢?写了两个字:“凶恶”。然后呢,又加了一个问号。可不要小看这个问号哟,这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧,可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧,可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?就这样,字不用多,一个汉字,一个符号就可以表达一种意思。 (继续巡视)

  师:这位同学在课文第五段后面写了一句话:“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以,如果能够在关键的地方谈出看法,写上两句话,写上几十个字,谈出自己的观点,才是更高水平的。读自己的书的时候,可以在书上圈点勾画,这是读书笔记的最简洁,最有效的方式,对学习的帮助可大了。 (继续巡视)

  师:我又发现一个同学很有见地啊!课文第五段说“ 狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。” 他写了一个矛盾的句子,叫“善良中的残忍”,我觉得很有水平,他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发,越写水平越高。 (继续巡视)

  师:这位同学写的是:“鹿是凶恶残忍的,因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平,可以再写多一点。 (继续巡视)

  师:啊,同学们,容我再给你们念一个!这位女同学读了第六段以后,写了这样一句话:“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话,让大家意识到狼也是善良的?”多好啊!同学们,读书就是这样的,一边读一边思考。 (继续巡视)

  师:哇,再来关注一下这位高水平的“小哲学家”,她看到了鹿破坏森林的那一段,这样写:“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗?如果人类不肆意破坏生物链,美丽的凯巴伯森林会消失吗?”厉害,厉害!她想到了人类破坏生物链这个问题,思想越来越深刻。 (继续巡视)

  师:同学真不错啊,在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了,这篇很深很长的文章你自己就读懂了。

  [ 点评:看似随便读读学生的批注,实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。学生在老师这“随意”的闲聊中,不断纠正自己的阅读和思维方向,不断修正自己的语言表述,潜潮涌动,人文交融。]

  师:这位同学非常好,她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿?

  生:我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话:仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。

  师:听到了吗?这就是辩证地看问题!还有谁愿意说自己的见解,我们一边写一边交流。

  生:我读第五段的批注。

  师:好,大家看看第五段。

  生:(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿,肆意破坏森林,才给生态系统带来灾难。所以我认为,鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性,不应该只看她其中的一面。

  师:说得非常精辟!同学们,他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好,谁再来?

  生:我认为世界上没有全恶也没有至善,好人总有野心,坏人也有善意。

  师:听到了没有,同学们?多精彩啊!没有全恶也没有至善,就是说狼不全恶,鹿不至善。 多精彩啊!

  生:我是找到最后一自然段的后面两句话:“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的,森林中既需要鹿也需要狼,它们是平等的、彼此依护的关系。

  师:“彼此依护”这个词用的非常巧。

  生:我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影。两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到 1942 年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是:人类间接制造了惨剧。

  师:听到了没有,听到了没有?“人类间接制造了惨剧” !我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗?是谁下令猎杀狼?

  生:罗斯福。

  师:是谁去杀狼的?

  生:猎人。

  师:如果不把这些狼杀了,鹿的数量会无限制的扩大吗?

  生:不会。

  师:如果鹿还保留在原来的种群数量上,凯巴伯森林会毁灭吗?

  生:不会。

  师:那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?

  生:间接。

  师:你认为人没有直接去砍去伐森林,就是间接的破坏?

  生:是。

  师:能坚持自己的观点,好样的!

  生:“罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是:罗斯福聪明反被聪明误。

  师:“聪明反被聪明误”?怎么说?

  生:就是说他的本意是好的,可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息,所以就下令把狼全部捕杀了,结果,狼差不多死光了。鹿呢?尽管还有八千只,但大部分都不是健康的鹿,已经是病鹿了,已经在苟延残喘,快要灭绝了。

  师:说的多好啊,多么深刻啊!谁再来?

  生:我说的也是第五段。(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”)我想说的是,其实狼也是美丽善良的,它把那些病鹿吃掉以后,也就控制了疾病,对鹿和我们人都有益处。

  师:我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题:鹿和狼都是善良的,也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中,我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼,因为他们都拥有美与丑,善与恶,罪魁祸首不是它们,而是人。

  生:我非常同意××同学的看法。我认为,大家一开始说狼很残忍,现在又说鹿很凶恶,到底残忍在哪里,凶恶在哪里?狼捕杀鹿是它的天性,它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被,也是它的本性,它如果不啃食这个,它也会死。凯巴伯森林的毁灭,是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗?其实是人类。人类把狼杀了,所以鹿才繁衍的那么快、那么多,才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么?其实,人损失的只是一片森林,而鹿损失的是整个鹿群,狼损失的也是整个狼群啊!人的损失只是森林,却还把罪名加在鹿身上,难道人类不虚伪吗? (掌声)

  师:不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!好犀利的一张嘴,好厉害的一番话!我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确,但是,她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的,如果单纯说鹿是美丽善良的,是错误的;单纯说狼凶恶残忍,也是错误的。同样的,单纯说鹿是凶恶残忍的,狼是美丽善良的,也是不对的。也就是说,狼吃鹿是生存的本性,鹿吃植被也是它们生存的必须呀!关键是我们人类不能干涉它们的生活,不能人为地破坏它们之间的生物链,破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗?

  生:同意!

  师:同学们,这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊, (课件出示课文的重点段落)我本来要 把这些内容拿出来让大家讨论,现在看来,没必要了。知道吗,你们自己认认真真的读书,就这么简简单单的做一些批注,就能把课文读懂了!

  我给大家提个建议:从今天开始,你们再学语文的时候,哪怕学数学的时候,学其他任何一门功课的时候,老师让你预习,你读到哪儿就在哪个地方做个批注,把重点的语句画下来,把自己的想法和感受写下来。试试看,你要用这种学习的方法去学,坚持个两三年,你的语文成绩,你的语文素养将会提高一大截。

  [ 点评:以“批注法”指导学生读书,是本案的重要特色,也是最出彩的亮点。教师从“以生为本”“学会学习”的高度,在“分段讲问”的传统模式中突围,真正落实了以学生自主阅读为主,教师引导点拨的探究式学习的要求,许多地方 都是可圈可点,可赞可赏。 ]

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