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《匆匆》教学实录薛法根

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传统的教学手段枯燥无味,没有直观的形态供学生了解。需要借鉴其他优秀的教学。以下是小编整理的《爱如茉莉》教学实录,供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《爱如茉莉》教学实录1

教学目标:

1.掌握本课的生字新词,并在口语表达中正确运用。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.抓住文章的细节描写,潜心读书,感受父母之间平淡却深厚的情感,从而理解“爱如茉莉”。

4.引导学生关注生活中的细节,感悟爱的真谛。

教学重点:

1.有感情地朗读课文。

2.抓住文章的细节描写,潜心读书,感受父母之间平淡却深厚的情感,

教学难点:

1.关注语言文字中的细节,关注生活中的细节。

2.感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

教学过程:

一、整体感知,了解大意。

1.今天,我们要学习一篇关于爱的文章,大家一起读读课题。

2.大家翻开书,轻声读读课文,注意把生字的字音读准,再想想课文讲了一个什么故事?

3.随文识字读生字词。

4.说说课文讲了一个什么故事?

二、感悟好词,体会茉莉的特点。

1.题目说爱如茉莉,文中用了哪些词语来形容茉莉,找找看。

2.用文中词语描述一下你眼中的茉莉,概括茉莉花的特点。

点拨:在运用中学习,是一种有效的学习方法。

(设计意图:在高年级的得识字教学中,不仅要让学生正确掌握字形和字音,还要更快更好的积累和运用好这些字词,培养学生积累和运用的意识和良好习惯。)

三、潜心读文,感受“如茉莉般的爱”。

1.了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。

起初,母亲说,爱如茉莉,作者赞同吗?(处理咽——用心品读字词,你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。副板书:品味字词)

(设计意图:与教材的编者对话,用好课后习题,引导学生品味字词的深刻含义,体会词语的表达效果。关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。)

2.潜心读书,用心感受“如茉莉般的爱”。

作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢?让我们一起走进文中描写的几个场面,用心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么,体会到什么?在让你心动的地方做上记号,写下感受。

3.学生交流阅读感受,教师相机引导,并指导学生朗读文章。

(1)“然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。”

奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗?(训练想象读)

(2)第九自然段。紧握、微笑、探(处理细节,重点在于朗读和写作方法引导)

当作者推开病房的门,看到了一个怎样的场面啊?(处理细节:紧握、微笑)

除了对人的描写,这段还写到了环境。读读这句话,有什么感受?(点拨:情景交融。)

小结:关注这些生活中的细节,你就能从平淡无奇中感受到真爱!(副板书:关注细节)像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法,值得我们借鉴。

怔是什么意思?作者为什么怔住了?(相机板书:感人至深)

全段朗读训练:齐读——范读——齐读

(3)爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫我,这样睡,她一动我就惊醒了。”

“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”C:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头,轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去。

(处理生活中的细节)

小结:“生活有真爱,细节显真情”爸爸妈妈的每一句话、每一个姿势甚至每一个眼神不都象茉莉一样散发着爱的芬芳吗?(每个环节注意回扣板书中的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香和感人至深。)

(注重引导学生运用有效的读书学习的方法,进行自主的阅读活动。教师在巡视的过程中注意学习方法的指导。教师在评价中尊重学生的感受,在与学生的对话过程中,引导学生与文本对话,与作者对话。)

4.了解作者对“爱如茉莉”的最终认识和态度,体会文章结尾连用两个“爱如茉莉”的'效果。

此时此刻,小作者还认为母亲说“爱如茉莉”好笑吗?恩,她赞同了母亲的看法,从哪儿看出来的?此处为什么要连用两个“爱如茉莉”?朗读2遍。

(设计意图:理清文章的情感线索,透过作者的情感变化,体会作者父母朴实真挚的感情。)

四、引导学生关注生活,感受生活中“如茉莉般的爱”。

1.观看课件,拨动心弦。

是啊,爱如茉莉。其实,生活中从来都不缺少爱,缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组图片。(课件)

2.让我们静下心来,回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面?你可以静静地思考,也可以跟同桌小声地交流一下。

(设计意图:从关注文本的细节上升到关注生活中的细节,不仅是一种写作方法的传授也是一种人生态度的引导,与自己心灵对话。)

交流“爱是”,你能像老师这样说上几句吗?

3.此时,如果再让你给“爱如茉莉”这句话加上一个标点,你会加上一个什么符号?

(设计意图:看似简单的加标点符号的练习,从作者到自己,加深对文本的理解和认识。)

五、深情引读,回扣文本。

1.深情引读——哦,爱如茉莉,爱如茉莉。

2.结束语:让我们一起到生活中去感受这如茉莉般的爱,去发现爱的真谛,下课。

(设计意图:回归文本,抓住语文课的“根本”)

《爱如茉莉》教学实录2

一、教材简析

《爱如茉莉》是‘国标’五年级下册第五单元的一篇语句平实但又感人至深的记叙文。文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院,爸爸去医院照顾这件小事,告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。文章笔触细腻,选材典型,看似平淡的文字却蕴含着人生基本的哲理和情感。

一、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。

3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情,理解“真爱就像茉莉”。

教学重点

通过对细节描写的品读,感受父母之间平淡而感人的真爱。

教学难点

结合对语言文字的品读,理解“爱如茉莉”的内涵。

教学准备

课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件

教学过程:

一、品味茉莉花,感悟其平淡与芬芳

1.同学们,欣赏过《好一朵茉莉花》吗?在大自然中,每一种花都有花语人们赋予花不同的语言,用来美好的情感与愿望。比如莲花是象征高洁在(出淤泥而不染),那么茉莉又是怎样的一种花?(茉莉花的花语是爱情和友谊。)

师:在这里飘浮着橘黄色光影,浸润在优美的音乐中,让我们一起走进今天的课堂。听着这悦耳的乐曲,你能描述一下你记忆中或想象中的茉莉花是什么样子的吗?

(师生交流)(幻灯出示图片)让我们一起看一看这小小的茉莉花,这是茉莉花,也就是茉莉花。

2.师:在我们的生活中有一种爱,像茉莉一样平淡,像茉莉一样纯洁,也像茉莉一样使我们的生活充满了诗意。茉莉

(板书课题,读题)(这样创设情境,使学生浸润在优美的音乐中,融入课文的意境,激发学生的学习兴趣,奠定课文的情感基调。)

二、初读课文感知爱

1.学生自读,读准字音,读通句子,想一想课文讲了一件什么事?

2.全班交流:

(1)课文讲了一件什么事?(讨论题)

(2)文中有几处描写茉莉花的语句?找出来,读一读,感受茉莉花洁白纯净、芳香怡人特点。

(3)茉莉花给你留下了怎样的印象?能用哪些词概括呢?(平淡无奇、缕缕幽香、袅袅清香、洁白纯净等,随机板书)(设计意图:从整体来把握课文,了解文章主要内容。抓住“茉莉花”这条贯穿全文的线索,感受茉莉花的特点,为学习下文做铺垫。)

三、自主品读感悟爱

1.指导品读:请同学们阅读课文,让步我们静静地用心灵去阅读,去关注细节,去品味语言。爱就流淌在生活的每个细节中,一句感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一个会意的眼神……无不渗透着浓浓的爱。而这些细节又是通过语言来表现的,因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子来仔细咀嚼,直到嚼出味。

2.真爱就像茉莉花一样,星星点点散落在文章中。

请同学们自主品读,在你能感受到像茉莉一样的爱的地方写下自己的感悟。如果完成了就用你那清醒含笑的眸子看着我。(设计意图:为学生搭建自主阅读的平台,充分放手让学生自读自悟,边读边记下自己的心得,“不动笔墨不读书”。教师只以“你从哪些词句能感受到如茉莉一样的爱”统领全文学习,突出重点。)

四、精读细节品味爱

学生交流自读体会,教师相机指导理解。

师:下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节,把它读给大家听,注意要读出你的感情,读完之后说出你的感悟。

细节品味1:第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”

【学习方法】抓住“虚弱”和妈妈的语言与学生交流感悟。

【小结】这就是妈妈爱爸爸,她的表现是煮一碗饺子,她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要,这就是爱!你能读出这种感情吗?练读。

细节品味2:然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。此后,他每天都去医院。

【学习方法】抓住“直奔”想象画面。指导奔(bèn)的读音,理解意思,体会爸爸焦急的心情。

【小结】一个“虚弱”我仿佛看到了妈妈虽憔悴却再三嘱咐“我”的面庞,一个“直奔”我仿佛看到了爸爸疲惫却匆匆赶往医院的身影,这一切是那么平常,没有轰轰烈烈,没有豪言壮语,只有简单而真切的爱。

细节品味3:一天清晨,我按照爸爸的叮嘱,剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的`芬芳与光泽里。

【学习方法】抓住“紧握”“恬静的微笑”“探”等词与学生交流感悟,反复诵读景物描写的句子,感受这静谧、温馨的画面,体会“一切景语皆情语”的情境。

【小结】真爱无痕,一切都是那么自然美好;至爱无声,任何表白都是那么苍白无力。让我们再次有感情地诵读这情景交融的一段。

细节品味4:爸爸边打哈欠边说:“我夜里睡得沉,你妈妈有事又不肯叫醒我,这样睡,她一动我就惊醒了。”妈妈说:“你爸爸伏在床边睡着了,我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”

【学习方法】抓住爸爸、妈妈的语言,体会妈妈不敢动,爸爸不敢睡的原因,原来爱需要付出,爱是彼此间体贴入微的关怀。

【小结】细微处体现真爱,对话中洋溢真情,这份真爱表现得还是这么简单!但是,在简单中我们感受到一种更加可贵的东西——妈妈想到的永远是爸爸,爸爸想到的永远是妈妈,但是却永远没有想到自己,哪怕自己生病了,哪怕自己出差刚刚回来。这就是无私,真爱无私!此时,相信这段话你会读得更好。

细节品味5:课文10——16节中的相关语句,“睡眼朦胧”“轻轻放下妈妈的手”“蹑手蹑脚地走到门口”“憔悴的脸和布满血丝的眼睛”等词语。

【学习方法】抓住词句理解课文,感受真爱,领悟爱的真谛。

【小结】细节中流淌真情,细节中体现真爱。文章中还有很多的细节,当我们用心去阅读,用心去品味的时候,你就越会感到这份真爱的强烈.(设计意图:以学生交流自己的阅读收获为主,教师只做简单引导,引领学生感受课文的语言,抓住能表现爱的重点词句品味语言,体味文章所传递的那种淡淡的如茉莉一样的爱,培养学生对语言独特的感受能力,在思考与交流中受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。)

五、总结全文回味爱

冰心奶奶说过:“有爱就有了一切”,父母间的爱情,家人间的亲情,朋友间的友情,就像课文描写的一样,蕴藏在一句话语、一个眼神、一杯茶水的细节中。让我们每一个人在享受爱的同时,也做一个真正拥有爱心的人,对亲人、对朋友、对不认识的人。

作者说:“哦,爱如茉莉,爱如茉莉。”

探讨:你是如何来理解这句话的?为什么要“哦”?作者的前后态度有什么变化吗?为什么要重复说“爱如茉莉”?这句话在文中有什么作用?(曾经,当妈妈告诉我真爱就像茉莉时,我“差点笑出声来”。那是因为我觉得真爱太难寻,而茉莉太普通。现在,我认为真爱就如茉莉一样,这是因为我明白了真爱不需要豪言壮语,真爱就如茉莉般平淡无奇但真切感人,芳香怡人。这句话照应前文,点明主旨。)

师:我找到了爱。(课件播放轻音乐《茉莉花》)

出示:爱,是妈妈虚弱却不忘再三嘱咐的身影;

爱,是妈妈生病时,爸爸那紧握的大手;

爱,是爸爸布满血丝的眼睛;

爱,是一夜又一夜的守候;

爱,是轻轻的脚步;……

你找到了吗?你能接几句吗?(学生表达自己的感悟。)(设计意图:引导学生在理解课文的基础上,读出自己的感悟,表达自己的理解,既立足于文本,又超越了文本。)

六、拓展延伸升华爱

1.师:其实,身处这个美妙的世界,我们不仅有父母儿女这种血浓于水的亲情之爱,也有相濡以沫、相扶相伴的归于平淡的爱,还有作为人生同路人的彼此关心与帮助的爱,更有一方有难,八方支援的更为博大无私的爱。

2.师:在爱的人生征程中,从来都是仁者见仁,智者见智。作者认为爱如茉莉,你认为呢?

3.学生交流:

爱如伞,为你遮风挡雨。

爱如灯,照亮我们前进的道路。

爱如大海,宽广无边。

爱如阳光,给我们光明。

爱如春风,温暖和煦。

爱如茶,只有细细品才能品出其中的味。

爱不是茶,越冲越淡,爱如酒,越陈越香。

爱如彩虹,只有经历风雨才能展现绚丽的色彩。

爱如空气,看不见摸不着却每天沐浴其中。

爱如水,平平淡淡却不可缺少。

今天我们一起随着作者品味了那如茉莉一般的爱,领悟了至纯至美的爱的真谛,就让我们做一个懂得爱、珍惜爱,并且能够无私地奉献自己的爱的人。因为有了爱就有了一切,只要人人都献出爱,世界将变成美好的人间。(设计意图:把爱的范畴由一己私爱扩展到更为博大无私的爱,眼界开阔了,心胸开阔了,情感升华了,对爱的理解更深入了。体验情感与运用语言有机融合,使学生的语文素养在潜移默化中提高。学习课文让我们也明白人生的哲理、做人的道理,体现了文道统一,体现了语文学科工具性与人文性的结合。)

七、板书设计

爱如茉莉

简简单单、平淡无奇

真切感人、缕缕幽香

博大无私、洁白纯净

《爱如茉莉》教学实录3

教学目标

1.认识14个生字,理解由生字组成的词语;会写其中9个生字,并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

2.通过具体的语句理解课文内容,感受文中人物的内心世界,培养语感;真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

3.联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广阔的空间里学语文,受到情感的熏陶。

教学时间两课时

教学过程

第一课时

一、紧扣课题、课题质疑

1.语言描述,激情导入

爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今天,我们一起走进一篇课文,体会其中与众不同而又感人至深的爱。

2.板书课题,引导质疑

茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。

二、认读感知、初步理解

1.自学课文。

要求:

(1)圈画生字新词,读准字音,读通课文。

(2)联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。

(3)初步理解课文大意。

2.检查交流。

(1)出示生字词检查认读

茉莉、掏出、谎话、叮嘱、光泽、静谧、洗漱、眸子、胳膊、嗔怪

莫名其妙、平淡无奇

一本正经、蹑手蹑脚

(2)指名分节读课文,相机指导读好一些难读的句子,理解一些词语

叮嘱:爸爸叮嘱我什么?一遍两遍是不是叮嘱?爸爸会怎样叮嘱?生活中的你有没有受到别人的叮嘱?(联系生活与展开想象相结合理解词语)

“寻思”、“随手”与“一本正经”:抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。

蹑手蹑脚:形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚?怎样蹑手蹑脚?(做动作)

[运用多种方法引导学生理解词语,需要教师对教材深入地钻研,灵活地把握]

3.梳理概括。

这篇课文给你留下了怎样的印象?(要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。)

三、巩固生字,描红临写

1.练读词语

2.趣味记字

(1)温柔的手——打一字(揉)

(2)有心不平静,有话不可信——打一字(荒)

3.描红临写

要点提示:茉莉(上下结构,上小下大);掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦(左小右大)

四、布置作业

1.写好生字,记住生字新词。

2.朗读课文。

第二课时

一、朗读课文,感受茉莉

1.课文中几次写到了茉莉?每一次写茉莉分别带给人什么感受?

2.学生读书、交流,出示词语:

平淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅3.在作者眼里,茉莉开始是平淡无奇的,而随着故事情节的发展,茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香,还袅袅地钻进了心中。为什么呢?

二、精读课文,品味爱心

1.描述:爸爸__的爱镶嵌在课文的细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

2.要求:自读课文,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。

三、师生合作,交流深化

1.小组交流。交流内容:从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式:把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

2.班级交流(预设)。

(1)第二天早晨,妈妈用虚弱的声音对我说:“映儿,本来我答应今天包饺子给你爸爸吃,现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住,要等他吃完了再告诉他我进了医院,不然他会吃不下去的。”然而,爸爸没有吃我买的饺子,也没有听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。引导1:在妈妈心里,生病与爸爸吃饺子哪一个重要?练习读。

引导2:“爸爸直奔医院”,从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

小结:平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情,爱,如茉莉。

(2)当我推开病房的门,不禁怔住了:妈妈睡在病床上,嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着手,头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好,一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导1:谈谈对这段话的总体感受。

引导2:从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么?(这些问题在指导朗读中相机引导)

引导3:一个“探”字使你想到了什么?

小结:妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住__的手,不正像盛开的茉莉吗?作者似乎闻到了生命的芬芳。

(3)“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1:抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导2:联系当时情景、抓住提示语指导朗读。

引导3:分角色朗读。

引导4:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?小结:幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心,所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!

四、归纳提炼,诵读积累

1.朗读全文,整体回归。

2.出示小诗,练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影,

爱是妈妈羞红的脸,

爱是对亲人的片片思念,

爱是费尽心思编织的美丽谎言。

爱是轻轻的叮嘱,

爱是心情的坦然,

爱是亲密的牵手,

爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解,

爱是沟通无限,

爱是会心一笑,

爱是温情款款。

爱如茉莉,洁白纯净;

爱如茉莉,清幽香远。

(1)读一读,背一背。

(2)不同的人对“爱”有不同的理解和认识,想一想,议一议,把你或他人眼中的真爱记录下来。

《爱如茉莉》教学实录4

教师课前板书: 平淡无奇 洁白纯净

缕缕幽香 袅袅清香  爱如茉莉

弥  漫 诗  意

课前交流:请同学们读老师的名字。

一、引入。

齐读课题。

师:这些词语哪些同学来读。

指名读(2名同学),齐读。

师:这三组词语都和茉莉有关,茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。

生:我心中的茉莉,平淡无奇,开出的花缕缕幽香。

师:开出的花—散发出缕缕幽香,要不别人听不懂,再说一遍。

(学生说)

(一学生描述,用了三个词)

师:词语在运用中才能会用,才能变成自己的语言。还能说吗?

(生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)

师:谁能说得更具体一些,更丰富一些。

(生用上了六个词语,师表扬)

师:能说两句话吗?只要开口说话,老师就高兴。

(学生反应不积极,沉默了一会)

生:富有诗意的茉莉,平淡无奇,但散发出缕缕幽香……

师:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

评价:这部分的设计意图,一是让学生会读文中的重点词语,二是说话训练,让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中,设计上了无痕迹,开始已经有了浓浓的语文味。

反思:学生现场反应不是很好,一是因为对课文不很熟悉,所以读词,说话不流畅;更主要是平时缺少这样的训练,所以不能很好理解教师的意图。可以看出,一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言,并且能够引导学生在不断的尝试运用中,更深层次品味语言,培养对语言独特的感受能力。

建议:在学生不熟悉的情况下,可以给学生一点时间,让学生互相读一读,说一说,然后再交流,实现真正的顺学而导。

二、读书。

师:生活中有茉莉花,我们学习的是《爱如茉莉》,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

(师板书:语言有温度,字词知冷暖)

师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。

(学生自读,声音较小)

师:非常好,同学们都很投入。读出声音,轻轻地读。

(教师巡视)

师:有的同学很好,已经在边上写上了自己的感受。

(教师与学生小声交流)

师:可以从一句话,一件事中,不经意的动作,一个眼神中看出来,哪些地方流露出来?画下来做上记号。

评价:本部分的设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生,学生知道做什么,知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文,并且具备自己的学习方法。

反思:很多语文课没有语文味,有的是因为教师自己缺少文化底蕴,所以教师语言干瘪,不能传递文化气息;再就是目的不明确把语文课上成其他类型的课;现实中,很多语文课设计意图也很好,但是往往直奔主题,这个主题是教师执教的目的,也是学生学习的目的,但是往往因为不能让学生通过自己的实践具体化,学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文,所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。

建议:如果是在自己班级上课,学习要求一次性提出来,剩下的时间就让学生潜心读书。

三、交流。

师:先把自己划出来的读给大家听,从哪些细节,那些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。

(学生没有动静)

评价:教师提出的汇报要求具体明确,渗透了方式和方法。

建议:可以开始就提出要求,先通过读把你的感受表现出来,然后再说出来,这样学生在开始读的时候就能够调动情感,让第一次朗读更有效。

师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)

(指名说)

生:第一篇(页)最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱,平淡无奇却又是真挚的爱,善意的谎言表现了真挚的爱。

师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?

生(齐):病!

师:在妈妈心里?

生(齐):饺子。

生:爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。

(教师板书:奔bēn和bèn)

师:bēn和bèn有什么区别吗?查过字典吗?

生:bèn有目的,bēn无目的。

师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?

(学生有一会沉默)

评价:对“奔”字的感受,从语音入手,获得语义的理解,从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中,引导学生一步步感觉到文字的温度。

生:“你爸爸在床边睡着了……”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。

师:再读一下行吗?

(学生读)

师:还有什么新的看法吗?

生:(没听清老师的要求)我还划了“我夜里睡得沉沉的……”,可以看出父母互相为对方着想。

师:两处联系起来看,爱是双方的。有新的认识和理解吗?还有其他地方吗?

生:第8自然段“爸爸没有吃饺子,也没有听我……”爸爸的心情多焦急,反映了那份纯洁的爱。

师:文中很多(这样的地方),要敢于表达自己的观点。(再一次鼓励)

生:病房中的茉莉更加洁白、纯净……

师:幽香钻进鼻子,为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?说说是怎样体会的。

生:“钻”在现实中不行,幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们的心,是父母之间的爱。

师:“爱”温暖人们的心,所以觉得十分纯洁……人们心情好,感到周围的一切都是好的。

评价:对“钻”字的处理,让学生说出别样的体会,引导学生联系自己的生活实际,用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系,从而促使学生深层次考虑,自己得到答案。教师的总结,延伸学生的理解,进行完善,同时通过教师的话向学生传递教师的理解,让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来,就有了更加立体丰富的认识。

师:第9自然段表述了一幅画面,有没有特别的留意?认真读,读完谈留下什么印象。读出声音。

(自由读)

(指一名学生朗读,学生把叮嘱读成叮属)

《爱如茉莉》教学实录5

(课前学生在老师的指导下,初步疏通了课文的字词,读通读顺了课文)

一、“这也叫爱”之问号

师:让我们一起来走进那个飘浮着桔黄色光影的美丽黄昏。我就是在一旁修剪茉莉花枝的妈妈, 谁愿意做我的女儿和我一起进行文中的对话? (指名)

师:我在一旁剪茉莉花枝,你忽然问:

生:妈妈,你爱爸爸吗?

师:死丫头,问些什么莫名其妙的问题!

生:妈,那你说,真爱像什么?

师:恩,就像茉莉吧。其实,女儿心里还有一句话,因为看着妈妈一本正经的样子,给咽了回去, 是不是?请你把它“吐”出来——

生:这也叫爱。

(师板书:这也叫爱)

师:请同学们看课文的叙述,女儿说这句话的时候是什么心情?

生:差点儿笑出声来。(师板书:笑)

师:那就请你大胆地笑出来,把笑声送进这个句子来说。

生:(笑着)哼哼(从鼻子里出,语调上扬),这也就叫爱?

师:你的笑声里含着什么意思?

生:觉得很奇怪,不可思议,好像这种不能叫作爱。

师:这句话如果后面加标点的话,可以加什么标点?

生:应该加问号。

师:反问。(板书:?)为什么说 “像茉莉那样的爱”不叫爱?女儿的心目中的茉莉有什么特点?

生:茉莉是平淡无奇的。

师:(板书:平淡无奇)请你结合课文中的描述和投影来说说,这茉莉花,平在哪儿,又淡在哪儿?

生:茉莉花的颜色是白色的,不绚丽,而其它的花有很多种颜色。茉莉的花香也是不浓烈的。

师:你说得真好。前些天我去常熟的牡丹园看牡丹,那些花真是姹紫嫣红,什么颜色都有,很吸引人。而茉莉呢?只有一种颜色——你们看到过其它颜色的茉莉吗?

生:没有。只有白色。

师:你还说茉莉的花香不浓,书上有一个词语叫——

生:缕缕幽香。

师:淡淡的,若有若无的。再来看它的花形。国色天香的牡丹,硕大的花冠,层层叠叠,富丽堂皇。而茉莉呢?

生:茉莉花很小,很不惹人注意。

师:女儿心目中的茉莉,不艳,不香,又那么小,这样平淡无奇,怎么可以说它像爱呢?换一句话也就是说,爱怎么可以使这样的平淡无奇?那么作者的心目中爱应该是什么样子的,你能用学过的词语或成语来说说她心目中的爱吗?

生:轰轰烈烈的。

生:像火一样的。

生:非常浪漫的。

(众笑)

生:荡气回肠的。

师:请大家来看这样一组词,请你们一起来念一念:

文字投影,出示词组群:

花前月下 缠绵悱恻

卿卿我我 浓浓烈烈

海誓山盟 生死与共

荡气回肠 刻骨铭心

生齐读。

师:在你们读这组词的时候,我的眼前浮现了一些曾经打动我的故事——

出示投影:

王子与美人鱼 (童话故事)

梁山伯与祝英台 (民间故事)

项羽与虞姬 (历史小说)

师:你了解这些故事么,如果你也了解这些故事,这些故事也曾打动过你,请你来说说故事最打动你的地方。

学生简要叙述故事,师点评:“为了心爱的王子和他的幸福,美人鱼化作了海上的一片泡沫。”“不能同生,但愿共死。化蝶一幕最感人。”“前面是刘邦的军队,后面是乌江水。虞姬不肯逃生,那一道血剑红光,是‘我心中你最重’的冲天豪情。”

回读词组群。

二、“这也叫爱”之句号

师:生活中的日子常常平淡如水。而母亲的生病住院,如同一颗小石子投进了平静的水中,

荡出了爱的涟漪。让我们一起走进课文的第二部分。

作者因为哪些事而感受到了父母之间的爱呢?请你概括地来说。

生:第一件事,妈妈生病住院,让女儿买饺子给爸爸吃,可爸爸没有听女儿花尽心思编的谎,没有吃饺子而是直接去了医院。第二件事,夜里爸爸怕自己睡得深,妈妈有事又不肯叫他,就睡在妈妈的床边,只要妈妈动一动,他就会醒了。

师:如果第一件事可以用 “吃不下”三个字来概括的话,那么第二件事,你准备用那三个字来概括?

生:睡不好。

师:爱,往往在细节,在一颦一笑中,在一个动作,一个表情里。接下来我请大家细读课文6—17小节,哪些细节打动了你,哪些字词让你感受到了爱的温度?请你在底下加点或者打圈。

师:(巡视)这些爱,像茉莉花一样星星点点地散在文字里,要有爱心和慧眼才能品读出来。

下面我们来交流。

生:“然而爸爸没有吃我买的饺子,也没听我花尽心思编的谎话,便直奔医院。” 这个“直奔”,告诉我爸爸知道妈妈病了,是马上跑到医院去的。

师:这个奔字,你读出了爸爸的什么心情?

生:急。

师:为什么而急?

生:为妈妈的病。

师:奔,念第四声的时候,是说心中有目标。此时,爸爸心里的目标,便是——

(众答):医院。

师:一个“奔”字写出了父亲的急,急着想见到妈妈,急着想知道妈妈的病情。你从“奔”字上读出了爸爸的焦心。非常好,这才叫会读书。

生:“爸爸坐在床前的椅子上,一只手紧握着妈妈的手,头伏在床沿边睡着了。”这里的“紧握着妈妈的手”表示了爸爸的紧张。

师:如果会读书,你联系下文,还可以知道爸爸为什么要紧握妈妈的手?

生:因为他害怕夜里睡得沉,妈妈有事又不肯叫醒他。这样睡,妈妈一动他就惊醒了。

师:我想,这个地方作者是不是写错了呢?要知道一个人睡着的状态,应该是完全放松的。为什么此处写的爸爸却是“紧握”着妈妈的手呢?

生:爸爸很担心妈妈,他不想松开手,如果松开手就感觉不到妈妈了,所以,在睡梦中还是迷迷糊糊地紧握着妈妈的手。

师:我懂了。你是说爸爸人睡了,但心并没有睡。睡得不沉,对么?这样看来,这个“紧握”握出了爸爸的一番苦心。

生:“你爸爸伏到床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉,手脚都麻木了。”

师:这是妈妈对女儿说的话。在这里,我请大家关注这样一个细节:妈妈说这话时,爸爸听到了么?

生:没有。因为爸爸在洗漱。

师:好的。我查了原文,原文是说爸爸上街去买早点了,我不知道教材为什么要这样改,买早点,是根本不可能听到的。实际上,关于“睡不好”,爸爸也有一番表白,说自己为什么不在陪床上睡,这些话,妈妈听到了么?

生:妈妈也没有听到。

师:何以见得?

生:爸爸跟我说这些话的时候,怕惊动妈妈,是“轻轻放下妈妈的手,然后蹑手蹑脚地走到门边,把我拉了出去”以后才说的。


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