对于初中生来说课前预习重要吗?那肯定很重要!尤其是数学。对于数学学科来说，有效的课前预习毫无疑问能让学生的课堂学习更加省力。所以，下面小编会为大家分析课前预习中还存在的问题，以及向同学们推荐一些课前预习的有效策略。
一、当下课前预习中还存在的问题
1、学生认识不足，重视不够。
预习基本上就是老师让学生自主、自觉、自由进行先学、先修的一个过程，预习不像其他作业要写在本上，记在书上，因此老师没法一一核对检查，只能看学生在课堂上的表现才能确定认真预习了没。在这种情况下，再加上大多数学生没有认识到课前预习的重要性，他们对待预习的作业，就是随意地翻翻书，甚至置之不理。更不要说会针对学习内容，对即将要学习的新内容进行探究性的预习，提高自己的学习能力了。还有就是有些学生对预习的核心认识不足，他们在预习中一看都是新知识，很难，很抽象，根本看不懂，也就懒得再继续了，更不会进一步钻研、探究了，很显然，课前预习有过程，没有效果，导致课堂教学效率不高。
2、学生没有预习的方法，更没有预习的思路。
预习就是一种先学、先修的过程，是培养学生自主学习能力关键。但是由于大多数学生没有掌握有效的预习方法，更没有预习的思路，使他们有预习过程却不见成效。比如，有的学生还是采用传统的预习的方式把要上的新内容粗略地看一遍，了解个大概，根本还没有接触到知识点，就算完成了预习。这显然没有达到预习的目的，对课堂教学帮助不大。再比如，有的学生会直接做课后的练习题，从课后练习中找到知识难点、重点，这种预习相对来说还是比较有效的，但是由于全是新知识，学生容易被难住，也就容易被挫败，使学生失去学习数学的兴趣。显然，也不是最佳、最有效的预习的方法，且一定程度上还会削弱学生学习的自信心，失去学习的积极性，直接影响课堂教学效率的提升。
二、初中数学课前预习的有效策略
1、设计数学预习作业，培养学生的探索能力。
一般来说，课后的练习对于大多数学生来说有一定的难度，所以老师为了保证预习的有效性，就要根据教学内容，学生的实际情况等，给学生合理设计含知识点，有针对性、有探究性的预习练习题，让学生在课前自主进行钻研、探索、学习，也可以鼓励学生和同学们一起组成几人的小组共同探究，发现问题，解决问题，真正培养学生的研究精神，提高他们的探索能力。比如，在学习“勾股定理”这一节的内时，老师就可以先让学生阅读教材中的文本，对“勾股定理”达到初步的理解。然后老师可以给学生设计一些有针对性的练习，来强化他们对“勾股定理”概念性的理解，提升学生的计算能力，让学生深入理解勾股定理的，为课堂学习做好充分的准备。如，已知在△ABC，AB = c，AC = b，BC = a.那么，在Rt△ABC中，∠C = 90°，已知a，b，则c = _____;已知a，c，则b = ______。 已知c，b，则a = ______。 等等。这样的课前预习题，既体现了知识点，也体现了灵活性和层次性，有利于激发学生的求知欲，培养学生的预习和学习能力。有了这样的预习基础，老师如果教学中发现问题，在课堂上再有针对性地进行点拨、纠正、讲解，增强学生的理解，有利于学生的学习效果和课堂教学效率的提升。
2、给学生布置相应的预习任务，促进学生积极性。
好多学生一听到预习就没有目标，没有方向，在预习的时候也是东一榔头，西一棒槌，抓不住重点、难点。针对这种情况，老师要给学生布置相应的预习任务，让学生在预习中带着明确的目标，知道该从哪里入手，这样学生才能在预习时有的放矢，有针对性地有效预习。因此，老师给学生设置预习任务前，先要自己对学习的内容认真研读，给学生的任务既要紧紧围绕学习内容，抓住核心，又要足够吸引学生的注意力，让学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣和探索兴趣。为了保证预习任务的可操作性，老师可以给学生布置表格式任务或提问式任务，并注意难易适当，充满趣味，且对学生具有启发性，如此才能真正实现任务式预习的目的，促进课堂教学。
3、引导预习教材知识，让学生学会发现新知和问题。
教材是学生学习的主要依据，也是课堂教学的主要材料，所以，老师在教学前一定要引导学生做好教材的课前预习。我们知道，没有目标，没有方向的阅读教材，学生的兴趣不大，积极性不高。老师给学生一定的目标后，学生再对教材进行研究性的阅读和理解，他们既能了解新知识，感知新知识，而且还能有效发现问题，发现教学中的重点、难点，为课堂有效学习、合作探究做好准备。当然，教学中的重点和难点不是老师主观判断，而是不同层次的学生在学习中遇到不易理解的不同知识点，而这些知识点，对于提升不同学生能力十分重要。因此，老师引导学生预习教材知识，让学生早发现，早知道自己要面对的难点，在课堂学习中更有目标性、针对性，保证课堂教学效率的提升。
总之，对于初中数学教学来说重视学生预习，是做好教学引导，保证教学效率的关键。作为初中数学老师要引导学生学会预习，掌握预习的方法，提高预习的有效性，是激发学生兴趣，增强学生的学习效果，同时也是保证课堂教效率的关键。
