部编版新教材有哪些新变化?7个关键告诉你

　　今年9月，也就是马上就要到来的秋季新学期，全国各小学将全面启用部编本小学语文教材。部编版语文教材具体有什么变化呢?小编在这里整理了相关资料，希望能帮助到您。

　　教材总主编温儒敏表示，部编本语文教材中的变化，主要体现在以下六个方面：

　　“统编本”语文教材相比原来的人教版来说，课文数量总体上减少了。

　　一上原来共41课，包括汉语拼音13课，识字8课，另有课文20篇;

　　新教材共32课，其中汉语拼音减少为8课，识字则增加到10课，另有课文14篇。

　　初中原来七上和七下都是30篇课文，现在每一册减为24篇。

　　数量减少不等于教学总量减少，而是几个板块的内容方式在调整，使教学内容更丰富，也更有效。其中小学的变化大一些。

　　初中课文减少，30篇减少为24篇，但增加了课外阅读、名著导读和写作的分量。

　　在选文上，“统编本”语文教材的课文选篇更加强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，当然还有适当兼顾时代性。

　　有一个变化非常明显，就是传统文化的篇目增加了。

　　小学一年级开始就有古诗文，整个小学六年级12册，共选有古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。

　　平均每个年级20篇左右，初中古诗文选篇也是125篇，约占所有选篇的52.5%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右，体裁更加多样。

　　从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。

　　革命传统教育的篇目也占有较大的比重。小学选了40篇，初中29篇。

　　鲁迅的作品也选有《故乡》《阿长与<山海经>》等九篇。

　　“统编本”语文教材的结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。

　　初中的结构是，每个单元都有阅读教学和写作教学，这是重头。

　　另外每学期有三次综合性学习，两个名著导读，还有两个课外诗词诵读。

　　另外，综合性学习次数有所减少，中心更加突出。

　　主要考虑到综合性学习是新的课型，十多年前没有的，这种课型有利于培养口语、写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及口语交际结合起来。

　　但以前的教材几乎每个单元都有综合性学习，实施中有些困难，很多学校的综合性学习基本流于形式。

　　“统编本”语文教材就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得更实在，每次的主题也更加集中，以提升这一课型的教学效果。

　　再说说单元的设置，“统编本”语文教材这方面也有些新的想法。大家会发现新教材的小学低年级段分汉语拼音、识字写字和课文三个板块。

　　“统编本”语文教材，结构上明显的变化是采用“双线组织单元结构”。

　　按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名;

　　同时，又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等。

　　分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

　　每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点。

　　这套教材，重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。

　　“统编本””语文教材如何体现知识体系和能力点?有五个“渠道”

　　第一，是教师用书，会给大家排列一个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪些基本的知识，进行哪些必要的训练都一目了然。

　　第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，亦有提示。

　　第三，是每一课的思考题和拓展题，必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。

　　第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全部有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。

　　第五，初中每个单元都有一两块“补白”，努力练习课文和教学实际，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。

　　中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有干货。

　　总之，使用“统编本”语文教材，不要体系化，但要有体系，这不是开倒车，不是回到以前那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰，教师教学有章可循。

　　现在各种版本的语文教材几乎都分精读和略读两种课型(有的小学二年级开始分为精读、略读和选读)。

　　但是在教学实践中普遍的做法是精读作为重点，多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。

　　其实精读和略读两种课型的区分，是有讲究的。

　　精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是什么?

　　就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味;

　　而略读课呢，主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读课中，自己去试验、体会，很多情况下，阅读课就是自主性的泛读。

　　两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好的完成阅读教学。

　　“统编本”语文教材，就有意识改变这种课型不分的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材干脆改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。

　　教读课设计比较丰富，有单元导语，预习，思考探究，积累拓展，读读写写。

　　新教材格外注重往课外阅读延伸，这就建构了“教读——自读——课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

　　“统编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。

　　以往语文教学比较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的，比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注。

　　结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得有各种不同的阅读方法。

　　统编教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的，希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。

　　“统编本”语文教材在小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。

　　小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。

　　初中则加强了“名著导读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著导读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。

　　激发兴趣，传授方法是“名著导读”设置的改革方向，如浏览、快读、读整本书、读不同文体等等，都各有方法引导，多数课后思考题或拓展题也都有课外阅读的提示引导。

　　这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

　　让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书、读好书、好读书、读整本的书”。

　　语文课一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。

　　如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。

　　扩大阅读量，这是改革的方向。

　　教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。

　　此外，新教材还设置有古诗词诵读。

　　这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和课文那样逐篇讲解。

　　导读时除了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识和技能。

　　“统编本”语文教材的编写力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。

　　写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，克服随意性，但也注意到避免应试式的反复操练。

　　写作课的系列，努力做到中心突出简明扼要，有可操作性。

　　初一两个学期一共12次写作课，每个单元1次，每次都突出一点，给予方法，又照顾全般。

　　和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有“抓手”，比较方便教学实施。

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