小学语文打基础的基本方法

　　写字是小学生的一项重要的基本功，规范地书写汉字是学生学习语文的基础，也反映了一个学生的学习态度、学习能力等多方面的语文素养，下面小编为大家带来了小学语文书写能力提升方法，供大家参考。

　　1小学语文书写能力提升方法

　　一、激发兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。不管是学习什么技能，兴趣都是最为重要的，第一位的，写字也不例外。但凡写字好的学生，无一不是对写字抱有很浓厚的兴趣，不断练习的结果。所以，要提高学生的写字水平，第一要务就是培养和激发学生的写字兴趣。

　　1.解析字理，激发兴趣。

　　汉字可谓是“一笔一故事，一画一世界。”所以在进行教学时，教师可以把汉字的字理，用浅显通俗的语言讲给学生听。特别是一些象形、会意字，如“网”、“舟”、“休”、“苗”等字，教师在书写时，辅以生动的字理讲解，就会使学生在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之心，激发学生的写字兴趣。

　　2.讲述故事，激发兴趣。

　　在中国汉字的书写史上，涌现出许许多多灿若群星的书法家。每一个书法家的成长过程中，都包含着脍炙人口的学书故事。如书圣王羲之的“墨池” “笔冢”、王献之的依缸习字、怀素芭蕉练字、柳公权拜师、郑板桥背上练字的故事等。

　　既有知识性，又有趣味性，在给学生枯燥的书写带来乐趣的同时，也在无形之中教会了学生练字方法，更重要的是培养了学生练字的志趣。

　　3.巧编歌诀，激发兴趣

　　歌诀通俗易懂，便于识字记字，恰好符合小学生的年龄特点和思维发展规律。所以，在小学的写字教学中，教师巧编歌诀，可以增强学生的记忆，激发学生的书写兴趣，对于提高学生的书写能力有着很大的帮助。

　　如写“从”字时，可以说“一人在后一在前，紧跟不舍步相连。要想跟住不落后，后步要长前要短。”意思就是说，这个字由两个人组成，写的时候两个人字要连上，不要离得太开，而且强调，前边的人字步子要短，就是把捺变成点，后边步子要长，捺要舒展。

　　再比如写“矛”字，可以告诉学生，“矛字横撇点横钩，竖钩加撇把笔收，打仗用它来进攻，全靠一撇往前突。”尤其是“全靠一撇往前突”，既形象地说明了矛的作用，还强调了它和“给予”的“予”字的区别。

　　巧编歌诀进行写字教学，既从字的笔画、笔顺、间架结构甚至是字义等方面，给学生做了重点提醒，又激发和调动了学生书写的兴趣，对学生的写字起到了很大的帮助作用。

　　二、培养姿势

　　小学生的写字姿势，关系到学生的身体健康，也是影响学生写字质量、写字水平的重要因素。因此，进行写字教学，一定要重视写字姿势的培养。

　　1.讲清正确书写姿势

　　在第一次写字时，一定要把坐姿及握笔的要点详细地教给每一位同学，讲清讲明。然后把书写姿势编成简单的口诀：

　　①“写字时，要做到：头正、身直、脚平;

　　②握笔摆好‘三个一’：眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。

　　③心如止水，态度认真。”让学生熟记成诵。再把正确的坐姿和握笔姿势图贴在教室的醒目位置，便于学生及时参看对照。有条件的，还可以把姿势图和口诀印发给家长，家校共同教育，让学生养成良好的写字习惯，切实做到“练字先正姿”。

　　2.纠正不良书写习惯

　　对于学生写字出现的错误姿势，要反复抓，抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病因，治其根本。小学生写字时常见错误执笔有：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等。

　　对于这些，教师一定要及时予以纠正，常抓不懈。这样，既能保护学生的身体健康，又能保证学生写字水平的不断提高。

　　三、指导书写

　　1.读字

　　读字即练眼。宋代书法家黄庭坚说：“古人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把前人的书法作品张挂在墙壁上，专心致志的观看它，看准了才下笔。”唐朝欧阳询发现了晋代索靖写的碑，爱不忍离，索性坐下读了三天。

　　读的越多，眼力就会越高，就知道了如何写才好，好在哪里。有一个成语叫“眼高手低”，其实，在写字时，眼高是手高的前提。发现不了美，不知什么是美，就更谈不上创造美了。

　　我们老师在教学生写字时，一定要让学生先读字，练眼。读字形，读结构，读笔画，分析揣摩，做到胸有成字，就成功了一半。

　　2.观位

　　这里所说的观位，主要是针对田字格而言的。在整个小学阶段，学生的写字练习都是围绕着田字格来进行的。所以，观好字在田字格中的位置，是很关键的。首先要了解田字格。

　　田字格每根线、每个格子，格子中的每个方位，都有其不同的名称和名堂。熟记田字格、牢记各部分名称，是初学书写重要的前提。我们不必细致地教学生去记每个部分的名称，但是必须清楚横中线、竖中线，左上格、左下格、右上格、右下格这几个基本的称呼。

　　其次要观的是笔画，我们可以借助田字格的横中线和竖中线以及两条斜线来把握整个字的笔画位置，一般情况下，横和竖主要围绕横中线和竖中线来观察，撇捺点提围绕两条斜线来观察。

　　如“舟”、“音”的横基本上写在横中线上，又如“来”、“天”字的撇和捺基本在两条斜线上或与之平行。这样，观好了位置，写起来就不会盲目了。

　　3.教好笔画。

　　现在的小学生，写出来的字，基本上没有笔画的形状，都是粗细均等的黑体字，或者叫“火柴棍”。这就要求我们语文教师在教学时，一定要有笔画的教学意识。先让学生明确，每一种笔画都有自己的形状，说得再直白一些，就是长短粗细。

　　点绝不是圆形的，横竖笔画绝不是长方形的。横竖都是两端略粗，中间稍细。点都是起笔尖，落笔粗。还可以利用一些生动形象的比喻来讲授，加深学生的印象。如点写像瓜子，撇像竹叶，捺像大刀，竖有悬针、垂露等。

　　必要时还可以让他们根据字型、笔画及结构特点等展开丰富的想象。如，字型有的似花鸟虫鱼，有的像飞禽走兽，笔画有的似钢针倒挂，有的像春蚕蠕动。针对不同的笔画，再教育学生注意运笔的轻重缓急，从而写出字的笔画形状来。

　　4.平衡结构

　　如果把一个字比作一个人的话，字的结构就好比是人的身材，笔画就是各部分的形状样貌。身材比样貌更为重要，因为它牵涉到的是人体各部分的比例搭配协调与否。

　　①平正。谢晓东在歌曲《中国人》中唱道：“最爱写的字啊是先生教的方块字，方方正正做人要象他……”“方方正正”概括了汉字的结构特点，强调的是平稳、平正。

　　从外形上看，有的是三角形结构字等，有的是菱形结构，如“伞”字等，有的是梯形结构如“至”等，当然，大多数都是方正的矩形结构。但不管是哪一种结构，写出来都要的是平稳、方正。

　　②平衡。为了平正，就必须做好平衡。这就牵扯到汉字的各部件之间、笔画之间要做好协调、避让。有的是均等的，左右均等，如“秋”字，上下均等，如“思”字;有的是一大一小，或上大下小，如“其”，或下大上小，如“笔”，或左大右小，如“到”，或右大左小，如“课”。

　　还有的是要避让的，如“林”，左边要让右边，“炎”字，上边要让下边。古人把汉字的结构研究得特别细致到位，如清代书法家黄自元的《间架结构九十二法》，就对汉字的结构进行了非常细致的研究。我们教师在教学生写字时，不妨先拜读一下，哪怕是照本宣科，都是大有裨益的。

　　四、评价激励

　　评字是整个写字教学中至关重要的一个环节，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，做好对学生的评价尤为重要。

　　①及时评价。我认为最有效地评价方法是当面点评，在学生刚写完字后，亲切地对他说：“这回的字写得真好!”、“这一竖写得真准确!”、“这个字的结构好，很稳当!”当学生有个别字写得不太好时，给他示范一下，并指出他的不足。

　　有时抚摸一下他们的小脑袋，伸出一个大拇指，或者是一个微笑、一个眼神，孩子们都会兴奋不已。当然，要做好面对面的及时评价，课堂上教学写字的时候，一定要注意容量，每节课重点教上几个字，教细、教实、教到位，切勿贪多，导致蜻蜓点水，没有任何质量。

　　②展示表彰。

　　展示对于学生来讲，是莫大的鼓舞。当老师把一个学生的字，贴在展示园地，让全体学生欣赏时，一定能激发这个学生的全部自信，激励他继续努力，继续提高。

　　我们可以给班级设立出色作业园地、书法展示台等，还可以利用现在的网络，把学生作品发到QQ群里，家校平台上、博客上，学校的网站上等。同时，对这些学生进行大力表扬和表彰，通过精神和物质两方面来调动学生写字的正能量，让学生自己约束自己，自己提升自己。

　　五、软笔辅助

　　陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。现在，学生的书写均是硬笔书写。所以，很多教师只注意硬笔书写的教学，而忽视了软笔教学，这也在很大程度上制约了学生写字水平的提高。

　　从汉字的书写历史来看，软笔书写的时间很长，可以说，出色的写字方法和经验都是由软笔中得来的。因此，我们要提高学生的书写水平，加强写字指导，就必须做好软笔书写的教学。以软笔夯实写字基本功，提升学生的书写水平。

　　六、教师素养

　　在实际教学中，我们会发现，往往哪个语文教师的字写得好，学生的字也写得好。这说明，学生写字水平的高低，与语文教师平时的写字有着必然联系。

　　如果语文教师的字摇风摆柳，笔顺错误，还怎么给学生示范?所以教师先要练好字，教师写得一手好字，会潜移默化地影响学生，学生会在不知不觉中去观察、去模仿，比喊破嗓子进行教学和纠正可能要强上很多倍。

　　2小学语文书写能力提升方法

　　一、抓习惯

　　俗话说，良好的开端是成功的一半。学生在低年级的时候，由于要求学习的知识内容相对简单，重中之重就是培养学生各方面良好的习惯，如听课习惯、发言举手的习惯、正确的书写习惯等等。

　　《语文新课程标准》对于低年级的写字教学做了明确的要求：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，把字写得规范、端正、整洁，养成良好的写字习惯。”因此，培养学生正确的写字姿势，是写好字的关键。那么，何为正确的写字姿势?

　　首先就是坐姿。一定要让学生做到：头正，身直，脚放平(或者是头正，肩平，背直，足安)。同时还要做到三个一：眼离书本一尺远，胸离桌子要一拳，手离笔尖一寸长。

　　其次就是正确的握笔姿势。由于学生在幼儿园时就已经接触到书写课程，但由于老师和家长对正确的握笔姿势要求不严或不够重视，养成了孩子不正规的握笔习惯。学生常见的8种错误执笔姿势：

　　1.横搭型：这种握笔方式会使孩子在写字时比较用力，写字缓慢，孩子写不了几个字就会感到很疲惫，影响孩子写字的速度。

　　2.埋头性：把拇指藏在食指后面，也是多数孩子犯的错误执笔姿势。这种握笔太低太过于靠近笔尖，写字时扶笔不稳，会因手的遮挡导致看不见字而凑近看，于是就形成了“埋头写字”的姿势，很容易造成近视、驼背。

　　3.扭曲型：一些孩子在握笔时他们的拇指是扭曲的，用食指来顶着笔杆。4.扭转型：有不少的孩子在写字时整个手腕就是弯转扭曲的，笔尖的方向是朝着自己，这种执笔方法会影响孩子的脊骨，对孩子的身体发育造成不良的影响。

　　5.直线型：拇指和食指成直执笔。

　　6.错位型：握笔时以拇指、食指和中指握笔。中指位置上移，拇指用力内夹，握笔太死，写字太过吃力，不够流畅。有一种很奇怪的现象，这种情况多发生在女孩子身上。

　　7.睡觉型：孩子在写字时手腕和手边会贴着桌面，这种书写方式会遮挡住孩子的的视线。

　　8.拳头型：执笔时好像握着一个拳头一样。

　　错误的执笔姿势可导致学生坐姿有问题，手形扭曲，骨骼变形，做功课速度慢，书写不美观，连锁反应就是学生对写字的反感。长期以来很容易

　　二、教方法

　　1.课堂上老师的示范作用

　　示范是写字教学的先导。众所周知，小学生天生喜欢模仿，老师的一言一行、一举一动，对他们都会有影响。因此，课堂上老师的示范作用显得尤其重要。

　　也许有的老师会说，我连自己的字都写不好，怎么指导学生写好字呢?郭沫若先生曾对中小学生写好字有过这样的论述：“对于教师来说,培养学生写字,不一定要人人都成为书法家,但总要把字写得合乎规范、端正、干净、容易认”。

　　我很赞同这个观点，我觉得在指导学生养成良好的书写习惯的问题上，不仅是老师的一种职责，更体现了一种做事的态度问题，只要我们认真对待，就没有做不好的事情。如何做才能让学生做到笔笔认真,字字端正,行行整洁,从而养成良好的写字习惯?

　　在低年级初学拼音时(因为当时我们这一届学生孩子是五年制，都是先学习拼音，在此基础上再学习识字)，为了让学生把拼音写正确、写美观，我先进行汉语拼音基本笔画的书写指导，如 “左半圆”写时要圆圆的，胖胖的。

　　要把中格占满;“竖”分为长竖、短竖(这主要是在四线三格中的位置)，写的时候位置也各不相同;“竖左弯”要写在中下格，不能挨着第四条线等等，指导的非常详细。而且要求学生写好的，老师的板书必须要规范，要美观，这样，学生把基本笔画写好了，何愁写不好拼音呢!

　　还有识字写字课，老师要给学生详细指导写字的基本笔画(横、竖、撇、捺、点、横折钩、竖弯钩等)、笔顺规则(先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边)。

　　还要教会学生认真观察老师的范写，发现汉字每一笔在田字格中的位置，观察每个字的间架结构等，教师都要指导到位，最后再让学生通过读帖、描红，达到正确、认真书写的目的。语文老师还可以进行学科整合，和写字课老师进行沟通，以此巩固、强化、提升学生的书写质量。

　　另外，要坚决杜绝学生怼字的坏毛病。我们老师应该不难发现，有的孩子为了图一时省事，或者课堂上开小差，没听清老师的指导，写字时就不按汉字的笔顺一笔一划地写，而是自己想怎么写就怎么写，出现了严重的怼字现象，比如 “口”字最常见，最后的一笔直接连着第二笔怼上去。

　　还有一些笔画比较多的汉字，学生也习惯于按自己的意愿写字，严重违背了汉字的正确书写规则，也很难写得一手规范、端正、整洁的汉字。

　　因此，培养小学生良好的书写习惯，不仅与教师的示范作用有关，还与教师的认真态度、严格要求密不可分。

　　因此，希望每一位老师的书写都能成为学生学习的正能量，不管是课堂上的板书，还是给学生作业上的批语，只要是和学生见面的字，我们都应力求写得规范、美观，让学生潜移默化地受到影响。

　　老师一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，都会在学生的内心深处谱出优美的乐章。实践告诉我们，哪位老师的字好，她的学生写的字也会比较好。

　　2.课堂作业当面批改，及时纠错。

　　《语文新课程标准》提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

　　这也就是说，课堂上要给学生留有写的时间。但有的老师却认为这样做冲淡了自己的课堂教学，觉得浪费课堂时间，喜欢把写的内容放在课下。

　　我的做法是：课堂上尽量给学生留有写作业的时间，即使午后的练字时间写，也要做到随写随改。这样做的目的，不仅能让学生及时改正作业中出现的错误，同时还可以纠正学生写的不规范、不端正的汉字。

　　试想：若老师在课后批改作业，由于学生不在场，作业中出现的问题不能得到及时纠正，即使到了下一次上课，老师专门拿出时间来讲评作业，也只能对一些有共性的问题进行讲解，肯定不能做到具体、全面。

　　这样，即使老师占用了很多时间，辛苦批改的作业，再加上有些学生并不能认真去改，甚至有的看都不看，效果就很微弱。而当面批改作业，针对性强，只要给学生指出作业中不足的地方，并和课本上的有关知识进行比较，他们就马上醒悟过来，以最快的速度订正作业中出现的不足之处。

　　好孩子是夸出来的，对于写得好的同学，我除了当面为他们点赞以外，还喜欢把孩子作业中写得好的字用一朵大大的红花标注出来。这样，孩子们看到作业本上盛开着的一朵朵大红花，激发了他们写字的热情，也更加奠定了他们下次一定把作业写得更好的决心。

　　榜样的作用也是无穷大的，为了能让一部分书写好的学生带动另外一些孩子，每学完一个单元的内容，我都会把这一单元的字词归纳出来，在班里进行“小小书法家”“我的作业最棒”或“我是书写小明星”等书写大赛。

　　并把每个学生参赛的书写纸张贴在教室里，开展作业展评活动，并为写得好的学生颁发“小小书法家”或“书写小明星”奖状与奖品，以此促进更多的学生向他们学习。

　　这样周而复始，学生书写中的错误率减少了，书写的质量提高了，认真书写的好习惯也逐渐养成了，一举几得，何乐而不为呢!

　　3.好习惯要坚持不懈

　　书写习惯的培养要贵在坚持。把字写好不难，难在坚持写好。学生到了中高年级，所学的知识侧重点有所变化，由原来的字词句向段篇章过渡;学生学习生字时老师也不像低年级那样把每个字都进行详细指导，只是对于个别易错难写的字进行特殊指导，学生使用的书写工具也由铅笔变为钢笔。

　　学生的书写质量发生了明显的变化，有的学生每一本作业都能做到工工整整、漂漂亮亮;而有的孩子不仅书写不过关，就连卷面的整洁性都保证不了。有的老师也许有这种感觉，如果某段时间我们疏于管理学生的书写，渐渐地我们就会发现，“好”学生的作业也开始有马虎的倾向，不完成作业的现象也接踵而至。

　　由此可见，坚持好的习惯多么重要，只有对书写质量与书写习惯常抓不懈，良好的书写习惯就会定格为书写的必然。如何让孩子在中高年级持之以恒地养成良好的书写习惯，是每一位老师都应该重视的问题。不仅要关注书写，还要关注内容，中高年级还要注意书写格式、行款整齐，正确使用标点符号。

　　我的做法就是通过让学生多写多练，逐渐达到书写规范、整洁、有一定的速度。为了让孩子掌握不同题材文章的正确格式，我对学生进行了抄写练习的指导。

　　(一)不同题材的文章书写格式不一样。写古诗时，题目一定要写在一行的正中间，朝代与作者另起一行靠右写，古诗内容前面要照齐。写诗歌时，要注意小节与小节之间空一行。而文章的格式要注意每个自然段前空两个格。

　　(二)训练学生掌握一些特殊标点符号的正确写法，如(：“”)(——)(……)等。尤其是在一行的最后一个格时应该怎么正确书写。

　　通过抄写，学生不仅要过书写关，还要过标点符号关。

　　(三)积累文中优美语句，为以后的习作打基础。如：《山中访友》一课中的第5自然段。

　　这山中的一切，哪个不是我的朋友?我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗?你好，汩(gǔ)汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布!你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。

　　你好，陡峭的悬崖!深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云!你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

　　课文中像这样优美的片段还有很多很多。通过让学生抄写，不仅达到积累好词好句的目的，还可以学习本段的写作写法进行仿写。另外，通过抄写，也让学生记住了本段的标点符号，为学生仿写时正确使用标点符号奠定基础。

　　(四)认真抄写单元作文。

　　《语文新课程标准》除了在每个学段都对学生的“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外，在习作教学中对写字也提出要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”

　　因此，每个单元的作文，为了让学生既过书写关，又过质量关，三年级刚开始指导作文时，我都是先让学生打草稿，等批改完，讲评完，再让学生认认真真、工工整整地抄写在作文本上，无形中就给学生确立了“提笔即是练字时”的正确观念。

　　学生养成了整洁、美观的书写习惯之后，我又为学生提出了加快书写速度的要求，让他们以自己最高的水平在作文本或日记本上直接写文章，因为有了前面的练习，再加上老师平时的严格要求，学生在写的时候就会精神高度集中，认认真真地进行书写。

　　这样，一步步循序渐进，逐步达到新课标对高年级学生书写的要求：硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

　　三、创环境

　　对于学生各方面良好习惯的培养，如果仅靠老师，仅靠学校是远远不够的，家庭教育的作用也很重要。因此，从第一次的家长会上，我就给家长强调培养孩子良好习惯的重要性，让他们从思想上重视起来，并为了孩子的良好教育行动起来，为孩子创设良好的家庭教育氛围。

　　每个假期，我都会为学生布置练字的作业，因为我觉得练字是一个持久的过程，中间不能丢，否则再次提笔书写时手会生疏。为了激发学生的练字欲望，我和家长朋友一道，为每个学生建立读书兴趣小组，同时也是练字小组，把他们每天的读书、练字情况发至小组群，老师、家长或小组的同学都可以进行评价。

　　对于每天坚持读书、练字的学生，我还通过校信通进行大力表扬，以此激发其他孩子的积极性。我告诉家长，为了我们的孩子将来更加出色，请家长朋友协助老师，督促孩子每天读书、每天练字，并做好记录，开学初对表现好的孩子进行奖励(这是我摘取的个别孩子练的字，以及家长朋友做的记录。

　　而对于不太积极的同学，小组长要提醒，做好督促与监督工作，尽量让每位学生都参与，杜绝一些“被遗忘的角落”。

　　“涓滴之水终可以磨损大石，不是由于它力量强大，而是由于昼夜不舍的滴坠。”我相信，只要坚持不懈，学生一定能养成良好的书写习惯。

　　3小学语文书写能力提升方法

　　一、提高认识是根本

　　导致书法教育的低效，其根本原因是我们还没有充分认识到：“书法是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族文化、培养爱国情怀的重要途径;是提高汉字书写能力、培养审美情趣，陶冶情操、提高文化修养、促进学生全面发展的重要举措。”

　　如果每一位小学教育工作者都能认识到写字的重要性，人人“善待写字”，那么小学生写字能力的快速发展与提高便可计日而待也。

　　二、加强师资是前提

　　教师是决定写字教学有效性最重要的因素，如果稍微留心一下小学生的汉字书写，就可发现这样的情况：班主任的字写得好，整个班级学生的字就一定不差。著名教学论专家江山野先生认为，小学生具有向师性，这一特征强烈驱使他们模仿老师的一举手、一投足。

　　因此，如果教师率先把汉字写正确、规范、工整、美观，那就一定会让学生在榜样的激励中、在长时间的模仿中自然而然地写好汉字。学校可通过开展“每日练十个粉笔字“、“每周练一页钢笔字”、“每月进行一次评比”、“每学期进行一次教师书法作品展”等一系列活动，不断提高教师的书法水平。

　　三、把握课标是关键

　　《全日制义务教育语文课程标准》是有效提高学生写字水平的准绳，只有把握课标，写字教育才能做到有的放失。

　　关于写字的目标，课标对不同阶段都有明确的要求：一二年级能按笔顺用硬笔写字、注意间架结构，并初步感受汉字的形体美，同时养成正确的写字资势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁;三四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，能用毛笔临摹正楷字帖;五六年级能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，也能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

　　综观课标，可见写字教学各年段的目标呈螺旋式上升态势，从低年段的“规范、端正、整洁”逐步向高年段的“有一定速度，整齐美观”发展，而“正确的写字姿势，良好的写字习惯”是贯穿整个小学阶段的习惯目标。

　　笔者认为，良好的写字习惯包括：姿势正确的习惯，提笔练字的习惯，照样子书写习惯，想好再写、一气呵成的习惯，卷面无污染的习惯，等等。教师如果将良好写字习惯培养贯穿于写字训练过程中，那学生写一手好字便不再是梦。

　　四、课堂教学是中心

　　课堂是促进学生书写水平进步和发展的主阵地，课标指出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。”

　　1.加强语文课的写字教学。写字教学是语文课程的重要部分，却又往往是被忽视的一部分，语文教师平均每节语文课必须保证进行不少于10分钟的写字训练，训练的内容主要是生字表中要求会写的生字，语文教师必须以指导有代表性或难写的字为载体，让学生悟出写好汉字的方法和技巧。

　　“万丈高楼平地起”，写字应从笔画、笔顺练起，在训练的过程中，教师首先要求学生观察汉字的结构特点，然后让学生观察重点笔画在田字格中的位置，接下来教师范写最难写的字，最后让学生照样子写，比一比谁的字写得更好，书写完毕师生共同进行评议，使每一位学生的字都在适时的鼓励与及时的纠正中不断进步。

　　另外，需要特别说明的是，无论是否养成正确的写字姿势，都要打好坚实的写字基础，都必须从入学第一天的第一节语文课抓起。

　　2.提高写字课教学的有效性。如果只是语文课上10分钟的写字训练，不足以实现提高学生写字水平的有效性，只有精选写字课教师、增设写字课，才是提高写字课教学有效性的重要保证，同时，还要重视对学生写字方法和技巧的系统指导。

　　提高写字课教学效率最有效的办法是针对汉字的结构特点进行归类指导，使学生掌握写好汉字的技巧，达到触类旁通的效果，切忌写字课放任自由，让学生想怎么写就怎么写。

　　在写的过程中，教师应边巡视边指导，发现好的及时表扬，并在写得漂亮的汉字处画个赞许符号;发现差的及时纠正，甚至要端端正正地给学生打个规范、美观的字样。练字应从写得像入手，给学生选好的字帖也很重要，细节决定成败，也许就因一个个对学生写字极为负责的细节，他们就练成了一手漂亮的好字。

　　3.抓住其他笔答科的练字机会。有人误以为学生练字就是语文老师、写字老师的责任，其实并非如此，教育学生写好字是各学科教师共同的责任。

　　每个教师都是学生模仿的对象，因此，在学生面前，教师应把留在黑板上的板书、留在学生作业本上的批语写得认认真真、工工整整，这样，学生就会自觉模仿，从而逐步提高自身的书写水平。

　　五、激发兴趣更重要

　　“兴趣是最好的老师”，从某种意义上说，兴趣与习惯比方法更奏效，如果学生对写字不感兴趣，甚至产生厌烦、倦怠情绪，就很难练就一手好字。

　　因此，教师应采取多种措施激发学生的写字兴趣，可上网搜寻古今书法家的故事，如王羲之“入木三分”、“清水池变”的故事;还可以将与写字相关的知识编成学生喜闻易记的儿歌，让他们熟记于心;也可以通过适当组织书法比赛，评出出色书法作品进行展览，评出校园小书法家让其荣登于学校荣誊殿堂，同时颁发奖状，使之体验写字的喜悦，从而调动其写字的积极性。

　　另外，有条件的学校还可以组织学生到本地书画院参观书法大家的书法作品，或是在网上搜索一些书法名家的作品来欣赏，使学生在结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓中感知汉字的美，从而情不自禁地对汉字产生热爱之情，激发起写好汉字的欲望，变“要我练”为“我要练”，一旦产生了这样的效应，学生的识字水平就会急转直上。

　　六、营造氛围不可少

　　营造良好的校园书法文化氛围，是有效提高小学生写字水平所不可忽视的手段，学校可以在室外校园围墙上设置书法墙;书法墙上可设计些著名书法家流芳百世的书法佳作，也可设一块师生随时随地可用的练字板;学校还可以在室内走廊设书法长廊，将书法家简介、书法知识、师生出色书法作品等布置在书法长廊中，让浓浓的书法文化“润物细无声”地影响着学生书法水平的提高。

　　4小学语文书写能力提升方法

　　一、基本汉字书写训练是培养学生写字习惯的切入点

　　良好的写字习惯是实施素质教育，实现学生全面发展的一个重要部分。而习惯的养成不是一朝一夕就能达成的，而是持之以恒训练的结果。整个过程充满着对小学生意志的磨炼。我们要从抓基本汉字着手，通过多种措施来促进这种习惯的养成。

　　1.时间上要有保证。每天要留出一定的时间让孩子写字，从基本笔画开始，引导学生进行基本汉字训练，要求学生写得不多，但必须写好。这样做重在培养孩子写字的兴趣，不能让年幼的学生一开始就因为烦琐、枯燥的抄写而打退堂鼓。这样做的目的，是让学生坚持天天练习写字，养成良好的习惯。

　　2.教师点评要跟上。学生写好字，教师一定要进行点评，这样才能激发学生的写字积极性，好的可以圈点、展示，让他写得更好;差的及时指正，让他在多次练习中体验成功的喜悦。

　　纵向，我们可以把当天的作业和前天比较;横向，我们可以与同桌的作业进行比较。点评要细致，如在字的旁边注明：这个字你哪一笔写得特别好，你今天的哪些字有了很大的进步，并进行适当的奖励，让学生看到自己的进步，从而使他们的练字热情与日俱增。

　　二、基本汉字书写训练是提高写字能力的磐石

　　写字是小学生的一项基本功，但现在的小学生书写都很不规范，基本功不扎实。主要有以下几种现象：

　　1.基本汉字的笔画书写不规范。基本笔画的书写是有一定的用笔要求的，但是大多数学生都不能按照要求来写，不管是什么笔画，基本都是以直线的形式呈现出来的。

　　例如：学生在写“林”字时，大部分学生都写得很难看，所有的笔画看上去都是直线，只不过是线的长短不同，都没有把“横”、“竖”、“撇”、“捺”、“点”这五个基本笔画写好，才导致这个字看上去很死板，没灵气。

　　2.基本汉字的书写顺序不正确。许多学生不能按正确的笔顺书写汉字，除了一些难写的字基本笔画易错外，一些容易的字也有不少都尚未掌握。例如：“火”的正确笔顺是：点、短撇、撇、捺，但很多学生都是这样写的：点、撇、短撇、捺。

　　“口”是三笔完成的，可是很多学生一笔就能完成，归根究底。还是基本汉字书写没有掌握好。

　　3.基本汉字的书写位置不正确。很多学生都忽略了这一点，一个字要方方正正地放在田字格中，关键是第一笔。确定了第一笔的位置，这个字在田字格中的位置基本就确定了。所以，在指导学生写字时，我常常采用观察、讨论的方法，让学生把握好基本汉字的第一笔位置和重点笔画的位置。

　　4.基本汉字的组合成字不合理。教学生时，要先让学生观察字形，说说有哪些部分或笔画组成，哪笔是写好这个字的关键。但是大部分孩子都只想到要把字完成，都没注意笔画和笔画之间的关系。

　　如学生在写“好”字时，学生都知道左边是女字旁，右边是个“子”，但学生在学时，都没把关键的第一笔“撇点”写好，第三笔和第一笔衔接时就出现了失误，导致这个字左右不协调。

　　要从教学生写字的第一天就注重对学生进行严格的笔画指导，教他们如何起笔、行笔、收笔，并指导他们找出基本汉字组合成字时应该注意的问题，并通过强化训练，引导学生合理布局，规范书写。

　　三、基本汉字书写训练是规范汉字书写的保证

　　从教六年，我时时不忘抓好基本汉字书写训练。要写好字，必须要有端正的坐姿，正确的握笔姿势，还要做到“三个一”(即眼离书本约一尺，手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳)。训练基本汉字书写时更要注重方法，要帮助学生提高认识，明白基本汉字写好了，通过举一反三和有机组合，就能写好所有的字。

　　1.仔细观察基本汉字。基本汉字虽然简单，但更需要引导学生仔细观察。在指导时，要让学生学会观察范字：先是写前观察。要看清结构，记住字形状，观察有哪些基本笔画，并按书写顺序书空笔画，让这个范字在心中留下深刻印象。

　　然后是写时观察。要看看每个基本汉字(或笔画)在田字格中的位置，每个笔画之间的联系，要注意做到眼到、手到、心到，千万不要养成写一笔看一笔的坏习惯。最后是写后观察。把自己写的字和范字进行比较，找出不足，把写错的、写得不规范的擦去重新书写。通过观察比较，总结经验，就能有效提高书写能力。

　　2.要牢记基本汉字的书写顺序。学生在书写时，往往想先写哪一笔就写哪一笔，忽略了笔顺，在学生写之前，教师必须先强调字的基本笔顺的顺序，让学生一起唱一下笔顺，再书空一下，加强记忆，然后再下笔写。

　　在平时的语文练习中，也可以设计一些涉及笔顺的题目，如王字的第三笔是( )，牛的第三笔是( )等等。学生在平时练字的时候，教师要加强巡视，看见错误的笔顺马上纠正，让学生加深记忆。

　　3.要注重基本汉字的书写示范。课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。教师先要对生字进行讲解，分析，让学生对这个生字有个初步的了解，然后教师再进行一笔一画的范写，让学生加深印象。

　　手把手示范。这种方法是特别适合低年级刚刚学习写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。作业示范。

　　尽管教师在课堂上采用了多种不同的示范方法，但学生们在作业中还是会出现这样或那样的问题，这就需要教师在批改作业时，在原字的旁边给予示范或修改，并要及时地总结，使学生清楚地认识到自己的不足之处。

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