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二年级语文狼和小羊常用知识点

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《风是一位画家》是一篇语言活泼,充满童趣的儿童散文。它以风为线索,按总分总的结构形式描述。你会整理二年级语文风是一位画家知识点吗?这里给大家分享一些二年级语文风是一位画家知识点,欢迎阅读!

二年级语文风是一位画家知识点

字词:

脸颊、滚圆、晶亮、星星、呱呱、荷花、景象、稻穗、金灿灿、脸庞、绽放、颜料、美丽、景象

重点句子:

春天,东风把大山染青,把大地抹绿,为花儿涂出五颜六色的脸颊。

秋天,西风画出的是一幅丰收景象:苹果红了,葡萄紫了,柿子黄了,遍地的稻穗都是金灿灿的。

冬天,北风爱用白颜料画画。山啊,树啊,地面啊,屋顶啊,全都是白色的,只有雪人的长鼻子是红红的。

二年级语文风是一位画家教案

教学目标:

1、理解课文内容,感受大自然的美,激发学生热爱大自然。

2、引导学生朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

3、练习用自己的语言描述大自然的美。

教学重难点:

1、理解课文内容,感受大自然的美,激发学生热爱大自然。

2、练习用自己的语言描述大自然的美。

课时安排:第二课时

教学过程:

一、导入:

1、激趣引入:小朋友们会画画,你们知道风也会画画,它画了些什么呢?

2、媒体展示。

风吹动小树,花草时的情景。让学生感知有风,师:这就是风的画。

师谈话:风最喜欢画画,它一年四季画个不停。现在我们进一步学习《风是一位画家》(板书课题)

二、新授:

1、整体感知:自由读文、初知课文大意并思考:(媒体展示问题)

(1)、风都画了些什么?用“----”勾出来。

(2)、你喜欢什么季节的风?说说原因。

2、小组合作讨论交流以上问题。

3、小组派代表汇报。

4、师适时点拨。

(1)、学习第二自然段。

〈1〉、媒体播放春季风景的画面课件。(学生观察思考:春天美吗?美在哪里?)

课件展示:高高的大山翠色欲流,一碧千里的大地,五颜六色的花竞相开放……

〈2〉、根据课文和观察到的画面,用自己的语言归纳春天美丽的风景,感受春天的美丽,充满活力的景象。

〈3〉、师引导学生读、美美地读(抽读、引读或范读)。

从读中感悟“春天是万物复苏的季节,一片生机勃勃、充满活力的景象。”

〈4〉、师小结,启发:春天美,夏天也是个美丽的季节,你看:

播放课件:教师解说(小女孩穿上漂漂亮亮的裙子,小男孩捉蜻蜓、扑蝉、游泳……多么的快活呀)那么风在夏天画了哪些美丽的风景呢?

(2)学习第三自然段。

〈1〉、自由读第三自然段,结合书中画面体会夏天美在哪儿?把自己喜欢的词语做上记号。

〈2〉、师引导学生感受根据文字描写夏天的美。

课件展示:a、西瓜、星星、池塘的特点。(滚圆滚圆、晶亮晶亮、热热闹闹)

b、课后第二题(自由读,分小组读,齐读,读后谈谈对叠词的体会)

用自己喜欢的叠词说一句话。

〈3〉、小结:春天美,夏天也美,那么秋天、冬天美吗?

(3)学习四、五自然段。

播放课件:a、红通通的苹果、黄澄澄的柿子、金灿灿的稻穗,劳动人民喜悦的样子……

b、孩子们快乐的在雪地里玩雪球、打雪仗、堆雪人,一片雪白的世界……

〈1〉、根据观察到的画面,先读读课文,再找出风在秋、冬季节都画了些什么,然后用自己的话来说说秋、冬美丽的风景,感受秋天丰收的喜悦,冬天玩雪的快乐。

〈2〉、自由读这两个自然段,也可找伙伴互读,来感受秋、冬的美。

〈3〉、小结:风的确是一位了不起的画家。

三、拓展延伸。

1、风画出了一年四季美丽的景象,风阿姨太忙了,还有很多的画没画出来,你认为她还会画什么?(根据季节特点自由画)

2、你画的是哪个季节的风,告诉你的好伙伴,并说说原因。(然后展示、评价)

四、总结。

媒体再次展示春、夏、秋、冬风所画的图画,同时教师根据画面解说。

五、作业。

识记比赛:风阿姨为我们画了如此美丽的图画,把自己最喜欢的部分背诵给大家听。

附板书设计:

春天--五颜六色

3、风是一位画家  夏天--圆、亮、唱、美  美丽

秋天--丰收、幸福    热爱

冬天--雪白、快乐

二年级语文风是一位画家教学反思

通过对本课的教学,我觉得我完成了本课的教学目标,整堂课学生学习的积极性非常高。特别是教学生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了学生的主体作用。从教学过程看,几个环节彼此衔接,识字和朗读的环节重点突出,引领作用明显,师生互动自然有效。在教学中,我还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养,重视对学生语言感悟能力的培养。

在本课教学中不足之处有:小学二年级的学生年龄较小,根据他们的'生活经验,对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解,应对此加以说明,通过媒体的直观效果,将这些内容通过画面展示出来,把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面,这样不仅极大地激发学生学习的兴趣,而且使学生对词语加深了理解。

合作学习是主体性教学的一种形式,它为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。在识字教学过程中,我给学生提供时间与空间,放手让他们先在小组中合作学习,相互交流自己识字的好方法,然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。“猜”的过程极大地调动了学生的认知积极性,它强化了识字环境,同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信,识字过程成为学生间愉快的学习分享活动,在潜移默化中培养了学生的合作意识。


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