二年级语文狼和小羊常用知识点

《风是一位画家》是一篇语言活泼，充满童趣的儿童散文。它以风为线索，按总分总的结构形式描述。你会整理二年级语文风是一位画家知识点吗?这里给大家分享一些二年级语文风是一位画家知识点，欢迎阅读!

二年级语文风是一位画家知识点

字词：

脸颊、滚圆、晶亮、星星、呱呱、荷花、景象、稻穗、金灿灿、脸庞、绽放、颜料、美丽、景象

重点句子：

春天，东风把大山染青，把大地抹绿，为花儿涂出五颜六色的脸颊。

秋天，西风画出的是一幅丰收景象：苹果红了，葡萄紫了，柿子黄了，遍地的稻穗都是金灿灿的。

冬天，北风爱用白颜料画画。山啊，树啊，地面啊，屋顶啊，全都是白色的，只有雪人的长鼻子是红红的。

二年级语文风是一位画家教案

教学目标：

1、理解课文内容，感受大自然的美，激发学生热爱大自然。

2、引导学生朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、练习用自己的语言描述大自然的美。

教学重难点：

1、理解课文内容，感受大自然的美，激发学生热爱大自然。

2、练习用自己的语言描述大自然的美。

课时安排：第二课时

教学过程：

一、导入：

1、激趣引入：小朋友们会画画，你们知道风也会画画，它画了些什么呢?

2、媒体展示。

风吹动小树，花草时的情景。让学生感知有风，师：这就是风的画。

师谈话：风最喜欢画画，它一年四季画个不停。现在我们进一步学习《风是一位画家》(板书课题)

二、新授：

1、整体感知：自由读文、初知课文大意并思考：(媒体展示问题)

(1)、风都画了些什么?用“----”勾出来。

(2)、你喜欢什么季节的风?说说原因。

2、小组合作讨论交流以上问题。

3、小组派代表汇报。

4、师适时点拨。

(1)、学习第二自然段。

〈1〉、媒体播放春季风景的画面课件。(学生观察思考：春天美吗?美在哪里?)

课件展示：高高的大山翠色欲流，一碧千里的大地，五颜六色的花竞相开放……

〈2〉、根据课文和观察到的画面，用自己的语言归纳春天美丽的风景，感受春天的美丽，充满活力的景象。

〈3〉、师引导学生读、美美地读(抽读、引读或范读)。

从读中感悟“春天是万物复苏的季节，一片生机勃勃、充满活力的景象。”

〈4〉、师小结，启发：春天美，夏天也是个美丽的季节，你看：

播放课件：教师解说(小女孩穿上漂漂亮亮的裙子，小男孩捉蜻蜓、扑蝉、游泳……多么的快活呀)那么风在夏天画了哪些美丽的风景呢?

(2)学习第三自然段。

〈1〉、自由读第三自然段，结合书中画面体会夏天美在哪儿?把自己喜欢的词语做上记号。

〈2〉、师引导学生感受根据文字描写夏天的美。

课件展示：a、西瓜、星星、池塘的特点。(滚圆滚圆、晶亮晶亮、热热闹闹)

b、课后第二题(自由读，分小组读，齐读，读后谈谈对叠词的体会)

用自己喜欢的叠词说一句话。

〈3〉、小结：春天美，夏天也美，那么秋天、冬天美吗?

(3)学习四、五自然段。

播放课件：a、红通通的苹果、黄澄澄的柿子、金灿灿的稻穗，劳动人民喜悦的样子……

b、孩子们快乐的在雪地里玩雪球、打雪仗、堆雪人，一片雪白的世界……

〈1〉、根据观察到的画面，先读读课文，再找出风在秋、冬季节都画了些什么，然后用自己的话来说说秋、冬美丽的风景，感受秋天丰收的喜悦，冬天玩雪的快乐。

〈2〉、自由读这两个自然段，也可找伙伴互读，来感受秋、冬的美。

〈3〉、小结：风的确是一位了不起的画家。

三、拓展延伸。

1、风画出了一年四季美丽的景象，风阿姨太忙了，还有很多的画没画出来，你认为她还会画什么?(根据季节特点自由画)

2、你画的是哪个季节的风，告诉你的好伙伴，并说说原因。(然后展示、评价)

四、总结。

媒体再次展示春、夏、秋、冬风所画的图画，同时教师根据画面解说。

五、作业。

识记比赛：风阿姨为我们画了如此美丽的图画，把自己最喜欢的部分背诵给大家听。

附板书设计：

春天--五颜六色

3、风是一位画家　　夏天--圆、亮、唱、美　　美丽

秋天--丰收、幸福　　　　热爱

冬天--雪白、快乐

二年级语文风是一位画家教学反思

通过对本课的教学，我觉得我完成了本课的教学目标，整堂课学生学习的积极性非常高。特别是教学生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了学生的主体作用。从教学过程看，几个环节彼此衔接，识字和朗读的环节重点突出，引领作用明显，师生互动自然有效。在教学中，我还十分重视对学生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对学生语言感悟能力的培养。

在本课教学中不足之处有：小学二年级的学生年龄较小，根据他们的'生活经验，对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解，应对此加以说明，通过媒体的直观效果，将这些内容通过画面展示出来，把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面，这样不仅极大地激发学生学习的兴趣，而且使学生对词语加深了理解。

合作学习是主体性教学的一种形式，它为学生的主体发展提供了良好的氛围和条件。在识字教学过程中，我给学生提供时间与空间，放手让他们先在小组中合作学习，相互交流自己识字的好方法，然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。“猜”的过程极大地调动了学生的认知积极性，它强化了识字环境，同伴之间的合作互助也使他们相互增强了学生字的自信，识字过程成为学生间愉快的学习分享活动，在潜移默化中培养了学生的合作意识。