做四有教师心得体会

“吾日三省吾身”。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为和由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。下面就是小编带来的教师思想者心得，希望能帮助大家!

教师思想者心得1

读了李吉林老师的“教师应该是思想者”，印象最深的是“别以为我们是小学老师，是孩子王，就妄自菲薄，认为我们的思想就可以简单，就可以贫乏，恰恰相反，教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。”

写得真好!教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生，对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生，怎么教学生。让我们永远牢记：我们每个人都是诗人，在儿童的心田里，写下明天的诗!

教师思想者心得2

学校组织学习《教师的教学智慧》后，感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而必须在此同时注重自身的学习。智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的注意力。

做一个理智的教师。在教育活动中，情绪的躁动、难言的苦恼是难免的，需要用理智去克制，需要用理性去引导。所以自己以后要多读书，多为孩子，同事、家人服务，多思考一下所面对的问题多角度多方法的设计解决预案，解决问题以理服人，才会用理性的光芒去照亮黑暗的心灵。

做一个明智的教师。《教师的智慧》这书的主旨就是要教师做个明智的人。教育改革的大潮中，明智的教师是改革的积极参与者、主动调适者。因为明智的人，善于明理，善于辨析;明智的人，善于把握大势所趋。面对教育方式多样的今天，采取哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题，反映了教师行为的明智程度。

教师是一个博爱的人。关爱每一个学生是师德的灵魂，宽厚仁爱，有理有节，人性丰满，才是教师的德智情怀。面对学生充满爱与关怀，面对知识，充盈渴望;面对同事多关心。处理好师生、同事之间的人际关系，让自己的生活和工作丰满而快乐。

总之，身为教师要不断地读书学习，要时常重新认识自己，多学习理论知识，多向同事学习治班教学的经验，来提高自己。在工作中不断思考，在思考中不断提升自己的专业水平，做一名合格的教师。

教师思想者心得3

近期读了李镇西老师的《教育的智慧》一书，书封面上对李镇西老师的评价语是“一位真诚的教育思想者，一位执着的教育实践家”，其实在接触这本书之前，就已经知道并接触过关于李镇西老师一些报道与介绍，知道他是一位深受孩子喜爱也深爱着孩子的老师，他长期担任班主任与语文教师，在语文素质教育、青春期教育、班级民主管理、后进生转化等方面进行富有成效的探索与实践。他的关于“关注人性做真教育，幸福至上当好老师”的教育理念也深入人心。在本书中，李镇西老师对他的教育思想作了进一步的解读与诠释。

一、爱是教育的必要条件

如在“爱，不是教育的一切”这一篇中，他谈到因为多年前出版了《爱心与教育》一书，被贴了一个“爱心教育”的标签，对此，他表示不认可，他的思想被误读为有了爱就有教育，他认为爱是教育的前提条件，但除了爱，还要有思想、智慧、技巧等。当老师需要爱心，这是都明白的事情，强调爱心是必要的，但还是有很多问题需要探讨。爱是万能的吗?爱是否可以作为一种教育手段?爱心与惩罚可以兼容吗?老话题可以产生新讨论。

二、教育家首先是教书匠

在“教育是艺术还是技术”一文中，李老师对“不做教书匠，争做教育家”这句话作了剖析，这也比较困扰我的一个观点，我们一面在提“不做教书匠”一面又在提“工匠精神”，两个“匠”的意义是一样的吗?技术上升到一定层次可以是艺术，范文写作教育究竟是一门技术活儿还是一门艺术活儿。李老师鲜明大胆的提出，现在许多学校存在的普遍问题，不是“技术”过度，而是“艺术”泛滥，他认为在中国当下这一定的时期或一定的时代，我们更应强调的是“最缺的东西”，我们一些青年教师现在过多地推崇或者说太迷恋“教育艺术”，但凡是人人都能够拿来就用的东西，绝不是艺术。教育家必须是教书匠，没理由鄙薄教书匠。

三、尊重每一个孩子的未来

李镇西认为，学校创办百年，显然绝不只是培养了名人与所谓的成功人士，更多的是千千万万个普通学生。他们将来在自己的工作岗位上，同样为国家贡献着自己微博的力量，同样是学校的教育成果，同样是学校教育成功的标志。尊重每一个孩子的未来，不管他是杰出者，还是普通人，只要善良正直勤劳，都是我们的骄傲。这一观点颠覆了我们许多教育者固有的观念。

这本书分四个篇章，每一篇章又都有很多文章，其中既有深入独到的理性思考，又有大量生动鲜活的实践案例分析，还穿插着作者对自己闪烁着理想主义光辉的教育情怀的诗意表达，在本书，李镇西提出对一些比较时髦的观点做了自已的`解读，体现了一个知识分子的独立性与批判精神，这是李老师思想越来越成熟的表现。

教师思想者心得4

“吾日三省吾身”。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为和由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。课程专家刘良华博士在对两例“叙事研究”作“叙事点评”时说：“善于反思的教师，是有思想的人，是“思想者”型的教师。”

新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断地思考和更新，在理论和实践方面都有了很大提高。下面我就以自己执教的牛津小学英语5A“Shapes(形状)”为例，谈谈我是如何进行教学反思的。

一、教学前反思

常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来，方能胸有成竹”。对于教师而言，备好了课，不一定能上好课，但是要想上好课，却必须要备好课。于是，教学前反思自然而然成了上好课的前提。教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

我在进行牛津小学英语5A第九单元“Shapes(形状)”B部分表示八种形状的单词和C部分句型What shape is the...?It’s a/an...时，在调动学生积极性，培养学生学习能力的前提下，设计了三个环节：第一个环节是说出生活中一些物品的形状，目的是将学生的学习与实际生活相联系，使学生乐于开口，乐于接受所学的表示八种形状的单词和句型;第二个环节是说出老师所画图形的形状及数量，如What shape is it?How many ... can you see/are there?目的是将英语学科和数学学科进行整合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生语言的综合运用与交际能力;第三个环节是让学生用各种形状随意拼摆图形，目的是为了巩固形状单词，同时培养学生的动手能力。

上课前，我认真地对教学思路和教学方法的设计、教学手段的运用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思，对自己的教案提出了两个疑问：(1)第二个环节老师画图形，学生说形状及数量会不会浪费许多时间?(2)第三个环节老师给学生一些不同的形状，让他们随意拼摆图形，在这么短的时间内学生能行吗?带着这两个疑问，我全面了解了五年级学生的年龄特点，为了能更有效地引导学生主动参与，在实践中培养运用语言的能力，我对这两个环节作了以下调整：第二个环节我设计一些简单的几何图形，让学生进行问答。这种形式更能调动学生开口的积极性，给学生提供了开口交际的前提和环境，使学生在交际中得到充分练习。第三个环节让学生用形状拼摆各种图形时，不再是随意的，而是分步骤引导学生：(1)拿出一个长方形和一个三角形，你能拼出什么图形?(2)拿出一个长方形、一个三角形和一个圆呢?(3)拿出你喜欢的任何形状进行拼摆练习。并且在第三个步骤开始之前，老师做好示范，先拼图，而后问答What’s this?How many ... can you see/are there?这样既可让学生在动手实践中频繁使用英语，将语言生活化，又可避免农村学生由于动手和想象能力的有限而浪费时间。

教学实践证明，经过课前反思后的教学设计更符合五年级学生的年龄特点，达到了较好的效果。全班学生在交际中反复使用句型What’s this?How many ... can you see/are there?使句型得到充分的理解和运用，培养了学生的英语交际能力。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体.

二、教学中反思

在教学中进行反思，即及时自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的活动方法和手段，以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳的效果。

在“Shapes(形状)”的课堂教学中，我要求学生用一个长方形和一个三角形拼图，在说说拼出的是什么图形时，学生们千篇一律，绝大部分都拼成了树，几乎无异议，整个活动的进行显得非常单一、无趣。这一现象是我在教学设计时没有预料到的，是我在备课时只备教材而疏忽备学生的结果。看到这一情况，我灵机一动，迅速作出了调整，取出不同大小的长方形和三角形，边示范拼出树、房子、茶杯等不同图形，边问What’s this?Yes， it’s a lovely house. It’s a big tree. What a nice cup!学生看到老师像变戏法一样灵活的拼图，一个个兴趣盎然，思维活跃起来，拼出了各种各样的图形，而且有的很有创意。

学生是上课的主体，教师在课前要了解学生的年龄特征、动手能力、想象能力及创新思维能力，才能适时调控，恰当引导。根据课堂上的具体情况，我及时反思，适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够充分发挥自己的想象力，培养了学生的发散性思维、动手及创新等能力，体现了新课程中学生多元智能发展这一理念。精心的备课、反思是上好课的前提，所以在今后的日子里，我会更认真地备好每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。

三、 教学后反思

教后反思既是课后备课，又是课前备课的深化和发展。它是教师对教学实践进行的再认识，以便从中探索教学规律，使教学工作从“必然王国”走向“自由王国”，乃至形成自己的教学风格。教学后的反思是有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的方法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度，迅速强化课堂教学效果。

通过反思“Shapes”的课堂教学，我发现可以给学生留一些更创造性的作业：如请你观察一下我们生活中还有哪些图形;还有哪些物体是由形状组合而成的;请你发挥丰富的想象力，看看你还能用不同的形状拼出什么与众不同的图形，等等，完全让学生自主选择，充分发挥学生的自主性，让他们有极大的自由空间展开想象，将课堂很好地延伸到课外，让学生真正从课本走向生活，使学生对英语学习产生浓厚持续的兴趣。

对这一课进行全面反思后，我认识到教师要处理好知识传授与能力培养的关系，巧妙地开展能引导学生主动参与的活动，让学生在实践中学习，不断地调动学生的学习积极性和主动性，既培养了学生的语言能力，又培养了学生的思维能力、想象能力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。

经验+反思=成长。几年来，经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，深深认识到教师教学反思的可贵之处：它能让我在课堂上的意外收获、得心应手、一吐为快;它能把我的失误记载成文，作为前车之鉴;它能让感性的实践升华成理论性的经验，从而使我在教学中得到更深刻的历练。同时，也使我更加深刻地认识到在教学中及时反思的重要性和必要性。在今后的教学中，我会通过不断地积极主动地反思，通过反思提高自己的教学水平和教学能力，不仅行动，而且思想，争做“思想者”型的好教师。

教师思想者心得5

《教师，做个思想者》，在传递教育教学理念的同时，也在传递着做一个优秀的教海探航水手的真谛，教师,做个思想者读后感。

读着这么多“教书匠”和“教育家”的区别，我不禁自惭形愧，脸红发热起来，追求了这么多年“教育家”的梦想，以为发表获奖了几篇论文就是教育家，上了几堂公开课就是教育家，原来自己还戴着“教书匠”的帽子。

我们没有太多的思考，也没有太大的改变，渐渐，教师教得精疲力尽，学生学得索然无味，艺术的殿堂居然变成了一个流水线、加工厂，读后感《教师,做个思想者读后感》。我们显然还只是一个“教书匠”。

我既没有孔子、陶行知的教育思想，也没有薛法根、孙双金的教育艺术，何来思想?张俊平老师在书中写道，教师做一个“思想者”有五件事不可或缺：一是对自己所教的专业充满激情，二是对自己有清醒的头脑，三是善于拿来，四是与时俱进，五是有良好的心理定势。我恍然大悟，作为一名普通的.教师，我的思想就来自我的教育实践，就来自我对教育的感悟、理解和创造! 读了《教师，做个思想者》一书后，感到差距很大，无论是教育教学水平还是思想认识，我决定以后要常看书，多与孔子书院的老师做朋友，让自己站得更高，看得更远。