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教学计划设计，是水平计划的细化与分解，是课程总目标的基本单位，在教学中起着承上启下的重要作用，是教学内容集合的表述，是新课程理念的具体体现。一起看看译林版四年级英语上册unit6教案!欢迎查阅!

译林版四年级英语上册unit6教案1

一、指导思想

坚持四项基本原则，认真贯彻党的教育方针政策，以加强素质教育和老邓的“三个面向”为准则，依照《教学大纲》和《英语课标》认真组织教学，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯;使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时，适当介绍中西文化，培养学生的爱国主义精神。

二、学情分析

本学期我接任四年级的英语教学工作，四年级共四个班，各班有各班的特点，大部分学生对英语学习有着浓厚的兴趣，但仍有少部分学生对英语产生了厌烦情绪。四(1)班学生课堂纪律好但举手发言不积极，成绩相对较稳定，两极分化不明显;四(2)班学生思维活跃，但两极分化较严重;四(3)班学生乖巧思想单纯，课堂纪律较好，不足的是学生学习的主动性不强，而且家长不太重视英语学习。所以整个班的后进面较大;四(4)班是一个由寄宿班转为再走读班的特殊班级，在这个过渡时间要重新养成学习习惯也并非易事。当然所有这些我认为都不是最重要的，重要的是大家喜欢英语，认为学习英语是一种乐趣而不是一种负担。家长也已经意识到了小学英语的重要性，在家长的支持和学生的配合下，我想他们的学习肯定会上一个新的台阶。

三、全期教学总目标

1、营造浓厚的学习气氛，提高英语学习兴趣。课前课后可采取歌曲表演、歌谣朗诵、听写单词、故事表演等活动。

2、培养学生的阅读兴趣及表达能力，提高学生口语表达能力。

3、增加词汇量的输入，促进英语在实际生活中的运用。

4、帮助学生树立学习英语的自信心，尽量避免两极分化。

5、养成良好的学习习惯，为今后学习打下基础。

6、尽量让学生达到以下目标：

(1)能听懂、会说12组对话并能进行简单的交流。

(2)能听说认读66个单词和听说读写26个字母和36个四会单词。

(3)能听说吟唱8首歌谣。

(4)能听懂6个幽默小故事。

(5)能了解6项简单的中西方文化知识。

四、全册教材分析

《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》是根据教育部制定的《小学英语课程教学基本要求(试行)》编写而成的。本教材以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。本套教材具有以下几个特点：一、注重学生语言能力的培养，突出语言的实践性和交际性。二、注重学生自学能力和学习策略的培养。三、注重中外文化的双向交流，培养未来跨文化交际所需的能力。四、注重学生学习兴趣的培养。五、注重融合学科内容，加强学科之间的渗透。六、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求;七、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境;全册书共6个新授单元、2个复习单元。每个单元分A、B、C三个部分。第一单元是围绕“认识教室”展开教学，让学生了解一些基本的教室设施;第二单元是让大家学会整理自己的书包，养成良好的学习习惯;第三单元通过学习一些基本的形容词来描述朋友特征;第四单元是围绕介绍自己的家展开话题，让大家爱家;第五单元是讨论自己的兴趣爱好;第六单元是学会向别人介绍自己的家庭，。整册内容的编排适合学生年龄特点，让他们在做中学，在唱中学，在玩中学，从而为培养他们用英语交流打下坚实的基础。

五、教学措施

1、合理分析教材，改进教学方法，尽可能的将内容化难为易。

2、以赏识为主，多鼓励学生，提高学习兴趣，缩小两极分化。

3、采用分层教学法，让每个学生能充分肯定自己的水平，从而增强自信心。

4、作业布置多样化。比如朗读录音、画画、英语歌曲(歌谣)、对话表演等。

5、借助多媒体教学，营造浓厚的学习氛围。

6、尽可能多的给学生一些自主学习的空间，从而不让他们感到学习的被动。

六、教研专题及研究措施

专题：培养良好的学习习惯，营造浓厚的学习氛围。

措施：

1、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，互相帮助、互相提高。

2、提倡学生课后多看英文书籍或英语碟，增加词汇量，提高理解能力。

3、培养学生自主学习的习惯。

4、引导学生积极参加实践活动，多听英语，多练口语，尽可能多的寻找机会与他人交流。

5、鼓励学生自制英语小游戏，尽量做到课堂游戏既有趣又有用。

译林版四年级英语上册unit6教案2

1、话题：Numbers

2、课题名称：How many?

教学目标：

1、能听、说、认读16-20的数字单词，并能在日常生活中使用;

2、能听懂、会说How many…do you have? I have…, 并在实际情景中运用;

3、了解西方复活节(Easter)的有关知识。

教学重点：数字单词16-20的听、说、认读。

教学难点：单词eighteen和twenty的发音，句型How many…do you have? I have….在实际

情景中的运用。

课前准备：教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克

力蛋，一个自制的金色五角星，一个皮球、一张翻动式数字片(如附图1)、一

套射飞镖活动用具、一个装有铅笔的笔盒、骰子若干个、学生每人一份的调查表

(如附图2)和一套16-20的单词卡片。学生自备文具用品若干。

板书设计：(课前写在黑板上)

How many eggs do you have?

教学步骤：

Step 1 Warming-up / Revision (热身/复习)

1、Greetings and free talk. 教师戴上复活节兔子的头饰，提着一篮子彩蛋，向全体学生

作自我介绍：Hello! I’m Easter Bunny. I’m from American. Nice to meet you. 然后走向几位学生,问几个问题：What’s your name? Where are you from? How are you?等。Boys and girls,the Easter Sunday is coming.简单向全体学生介绍一下复活节Easter和Easter egg。并说明将把彩蛋奖励给课堂表现好的同学。最后获得彩蛋总数最多的组，将得到一颗金色五角星。(全班分为四个大组)

2、Let’s do(Book 1,Unit 6).“Show me 1 and 2.Show me 3 and 4….”(课件提供节奏和动画，教师和学生一起边说边做动作)

3、Let’s do math.(课件出示一系列算式，如4+7=?3+9=?……。教师问：What’s four and seven?....让学生用英语说出和是什么。复习单词eleven到fifteen。把彩蛋奖励给答得又快又好的学生，以下环节都注意适时适当的奖励。)

4、Sing a song “Ten Little Candles Dance”.(课件提供歌曲和动画，教师和学生一起边唱边做动作。)

Step 2 Presentation (新授)

1、当学生唱完上面这首歌后，教师问：How many candles can you see? 学生答：Ten.

接着屏幕上又跳出6支蜡烛。教师问：How many candles can you see now? Can

you answer according to the pronunciation of the word fourteen? (你能根据fourteen的发音来回答吗?给学生一点提示) 有学生答：Sixteen. (教师点击课件，屏幕上跳出sixteen这个单词，并伴有拍手声) 教师：Great! You are right. Sixteen, we can see sixteen candles now. This is for you.(奖励答对的学生)引导学生回答：Six and ten is sixteen. 教师出示词卡带读，一小组开火车读。教师注意纠正发音。

2、以相同的方法教seventeen和nineteen,分别由7+10及9+10引入。

3、课件出示一幅风筝图。教师：Spring is coming. Many people like to fly kites. Look! How

many kites can you see? Let’s count. One, two,…当数到最后一个18时，有的学生会发/’eit’ti:n/。这时教师强调eight的发音是/’ei’ti:n/, 与前面教的三个数词在发音和构词上都有区别。同时出示翻动式数字片比较16-19四个数字单词的异同。教师出示词卡带读，然后一小组开火车认读这四个单词。

4、教师拿出一个皮球，说：Look! What’s this? Oh, It’s a ball. I can bounce the ball. Now, I

will bounce it, please count! 教师拍球，学生数数，数到20，故意把球拍丢了。问学生：How many times did I bounce? 教学twenty。教师出示词卡带读，学生开火车读，教师注意纠正发音。

5、教师拿出一只笔盒摇一摇，说：I have some pencils. Guess, How many pencils do I have?

让学生猜，然后请一个学生上来打开盒子数一数。教师和学生一起数：One, two,…oh, twenty pencils. I have twenty pencils. 带读I have…这个句子。然后问学生：How many pencils do you have? 学生根据实际情况回答。(教师可提示)

6、课件出示一些画有不同数量物品的图片，如球、钢笔、小船等。教师问：How many balls do you have?并带读多遍。让学生从中随意挑选一样物品向教师提问：How many…do you have? 教师根据画面回答：I have….再让学生两人一组互相问答。

Step 3 Practice (练习)

1、Let’s play. 教师让一个学生上台根据指令做出相应的动作，如：Bounce 20 times. Jump 18

times. 教师示范后，再让学生发令，每组派1人依次进行比赛，其他学生为他/她数数，教师计时，最先完成者可赢得5个彩蛋。

2、射飞镖游戏。飞镖靶上贴着五种水果的图案，每张图案背面分别写上16-20的数字

单词。请学生上来射飞镖，取下射中的那张，并用口形读出背面的单词，但不能发出声音，下面的学生根据他/她的口形猜单词，并快速出示该词卡，猜对人数最多的一组可获5个彩蛋(作为分数暂记在黑板上相应格子中)。

3、课件出示画面：小红帽急着要过河到对岸生病的外婆家送点心，小河上只有五只乌

龟。她想让乌龟帮忙，踩着它们的背过河。但是乌龟们要她猜出它们各自的年龄才让她一步一步过河。范围是16-20岁。你能帮助小红帽吗?教师依次指着乌龟问：How old is it? 请学生在上来回答的同时点一下这只乌龟，如果猜对，它会说：Cool! 同时小红帽可以跨上它的背。反之，它会说：Try again! 奖励猜对的学生一个彩蛋。直到小红帽顺利过河后说：Thank you! 游戏结束。

4、掷骰子游戏：四人小组同时开展活动。每组三个骰子，骰子六面各画有不同数量的小苹果(各组骰子上的图案不同，如可以是cake, ball等)。一人掷骰子，其他三人问：How many apples do you have? 掷的人将投的三个骰子的点数相加，如加起来是17，就回答：I have seventeen apples. 四人如上轮流掷骰子，得的点数最多者为优胜者。可得到一个彩蛋。

Step 4 Consolidation (巩固)

四人根据调查表上的事物用How many…do you have? I have…句型互相问答，并在表上记录下被访问同学的姓名和答案，自己可以改动或添加表中的事物。教师请几个小组长反馈本组调查结果，并将其填写在课件上类似的表格中。

Step5 Assessment(评价)

教师统计各组所得彩蛋总数：How many eggs do you have? 把结果写在黑板上(见板书)。把金色五角星贴在得分的组上。

译林版四年级英语上册unit6教案3

教学目标：

1、知识与能力目标：能听懂，会说：Is this your skirt? Yes, it is. Is that your T-shirt? No, it isn’t. Whose is it? It’s my T-shirt. 并能在情景中运用。

2、学习策略：注重合作学习，鼓励学生创新。

3、情感目标：教育学生管理好自己的物品，养成良好的生活习惯。

二、教学重难点：

教学重点：让学生熟练掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

教学难点：名词所有格的正确使用。

三、课前准备：

教师准备卡片，衣服，幻灯片，多个奖励小贴画。

学生准备旧衣服，单词卡片。

四、教学步骤：

Step 1: Warm up.

(1) 师生问候。

(2)分组，教师讲清规则。

(3)认读单词。(复习有关单词)

(4)Let’s sing: My clothes.

(用小组比赛的形式复习单词，既能为后面的新课做铺垫，又能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。)

Step 2: Presentation.

(1) Let’s learn.

师：This is my sweater. Is this your sweater/skirt/dress…?

师: Now, please repeat after Sally. (播放 DVD)

师：Can you read this sentence?

学生跟读时出示句子卡片，贴在黑板上。

师: Repeat after Sally.并分组读一读，然后用shirt等单词替换。

师: Repeat after Sally and Sissy. 暂停DVD。让学生跟读，

Pair work:运用学生手中的卡片模仿Sally 和Sissy练习一遍。

运用chant加深主题句印象。

再用学生手中的卡片或衣服创设情境在练习主题句。了解whose和名词所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并运用chant练习本节课的主要句子。

(2) Let’s play.

师：Do you like playing games? Now, it’s time to play.

Guess: Whose is it?

(突出重点句型，突破难点whose和名词所有格。分解重难点后.让学生根据所学内容编类似的对话，初步运用语言知识。)

(3) Let’s talk.

师：Do you know Mike? Mike is talking with his family. Listen carefully, please. What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的问题。

跟录音读两遍后。分组扮演朗读。

四人组成小组学习理解对话。(读前提醒有两个问题)

回答问题，检查学生自学情况。

Step 3: Consolidation and extension.

(1)Listen, number and match.

(2)Look at the picture and fill in the blanks.

(3)创设失物认领的情景，让学生现场运用主题句进行对话。

(检查学生运用知识解决实际问题的能力。)

简评

课堂亮点

1. 教学目标明确适当，教学过程清晰有效;

2. 备课充分，设计巧妙;

3. 有真实运用语言的意，Task设计比较合理;

4. 课件、媒体运用充分;

5. 教学活动多样，歌曲导入，拍手，跟唱，chant，小组活动，结对活动，卡片练习 能吸引学生兴趣;

6. 教学环节梯度把握较好，衔接比较自然;

7. 注重情感教育渗透;

8. 体现出一些有效的课堂常规;

细节问题

1. 阅读然后回答问题的环节，屏幕文字字体太小，可能有学生看不清;

2. 衣服找失主的task设计新颖，体现学以致用。但考虑成本和日常教学可行性，可能卡片更方便，可以让学生自己画，剪，涂色，教师提供语言支持，然后学生分组交流，同时也可以复习颜色。

3. Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任务也很有趣，能吸引学生，也有提供了有效的信息交流契机。再推进一步，让这个活动更充分，比如让学生分组或pair work形式，指屏幕相互问答，让所有学生参与并有所获。

4. 活动设计可以再开放些，不比拘泥于教材课时内容限制，围绕核心目标展开联想，比如可以利用学生的文具来开展活动。分组，收集小组成员的各种文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滚动复习文具，颜色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表达方式。简便有效。

其他讨论

这里的讨论不是针对这节课的，而是所有九节课都可以参考的。目前小学英语课堂中普遍存在的问题是，仍然强调教师作用，忽视学生能力培养;强调教学目标预设，忽视课堂目标生成;强调知识积累和技能操练，忽视能力培养。对教学目标和过程对学生已有经验的关注不够，教学内容和教学活动的生活化操作不够。

对照外语教学专业委员会新近编制的《课堂教学观察表》来看这次恩施老师们的几节课，我把表中需要特别强调的地方单独列出来，供大家今后教学中参考。老师们做的好的地方很多条款这里就略去了，列出来的也不是老师们做得不好，而是相对于其他条款的落实，还有改进空间。

教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系;教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识;教学内容能对学生人格塑造、价值观等产生影响;;教师能创造性地运用教材;以促进学生的发展定位教学目标;教学内容有利于激发学生的学习潜能;教学内容结合学生;生活实际与生活经验，将课本知识融入生活;教学内容及活动符合中国青少年的心理特征和文化传统;有效地拓展和开发教学资源;教学内容能够满足不同学生的需求;教学活动能引起学生深层次的思考;学生语言操练活动有足够的语言支持;教学活动易操作;教学活动能考虑班级人数及环境;有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动;能使学生对学习的主题有一个整体的认识，促使所学的知识系统化;激发学生在学习中讨论及提出问题的意识;记忆性提问，理解性提问，运用性提问，推理分析提问，评价性提问等;课堂中的师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动;有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施;培养学生合作学习的习惯合作不流于形式;让学生关注自己的学习行为;学生能提出有意义的问题或能发表个人见解;培养学生的内部归因;教师对学生错误后的反应。