教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文第7自然段。正确理解“丰碑”的含义。
2、学习和运用批注式阅读，在自主、合作中，品读文章的重点词句。揣摩文章按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的表达顺序，体会课文表达的深刻思想感情。
3、体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。
教学重点：
正确理解“丰碑”的含义。体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。
教学难点：
揣摩文章按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的表达顺序，体会课文表达的深刻思想感情。
教学方法：
引导学生运用“批注式阅读”阅读课文，通过多种形式的读体会文中重点词句。引导学生把握课文主要内容，了解课文的叙述顺序。课中实践，读、思、练结合。
教学准备：
多媒体课件
课时分配：
共2课时，本设计为第2课时。
教学过程：
一、情境导入，明确学法：运用“批注式阅读”。
上节课我们使用批注符号运用“批注式阅读”学习了《军需处长》，这节课我们继续用这种读书方法学习《军需处长》。板书课题，齐读课题。
二、引出中心，浏览课文。
1、师生接读，引出中心。
师生接读课文1—2自然段。
将军的思索文中有答案吗?引导学生找出“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?”并板书这一句。
将反问句改成陈述句。
3、为什么说“胜利属于这样的队伍呢?”浏览课文，寻找答案。
三、直入重点，学习课文第7自然段。
1、默读课文第7自然段，字字入目，句句留心。要求运用批注符号或一两个词语作在文旁作批注。
2、汇报交流(学情预设)：
(1)学生可能用重点符号标注“十分镇定”“十分安详”。也可能在此处画了问号提出疑问：被冻死是很痛苦的，为什么军需处长还那么镇定、安详呢?这两种批注都可以这样处理：先理解“镇定”“安详”，在文中找出哪里体现军需处长的镇定、安详?引导学生抓住军需处长的动作来体会。(其中“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟”中的“夹”强调这个多音字在这里读一声。)
从中你看出了一位怎样的军需处长?学生可能体会到军需处长是个无所畏惧、不怕牺牲、毫不畏惧的人。依据学生的体会指导学生朗读。
(2)理解本段最后一句。“单薄”强调多音字“薄”读音。抓住“贴”字理解。学生可能提出问题：为什么军需处长穿着单薄破旧的衣服?他的棉衣哪去了?你看到了一位怎样的军需处长?恪尽职守、舍己为人、克己奉公……把你的理解融入句子读出你的感受。
(3)学生的批注还有可能是积累或背诵。背诵是课后题可以引导学生去掉部分内容，试背。
3、引读中心句。
四、理清线索，升华情境，学习将军情感变化部分。
1、继续用“批注式阅读”借助课后“思考与交流”学习将军情感变化部分。
2、小组交流完成“思考与交流”。
3、汇报学习成果。先谈一谈你对加点字的理解，再用一个词概括将军内心的情感，最后以朗读的形式表达感受。
(1)将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
这一句引导学生体会将军的意外、惊讶，指导学生读出这种意外和惊讶。
(2)将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
找“严峻”的近义词。体会将军的“愤怒”，指导学生读出生气、发怒的情感。
引出将军的语言“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”深入理解将军的情感。
(3)他红着眼睛，像一头发怒地豹子，样子十分可怕。
通过比喻句体会将军的“激怒万分”“愤怒至极”，引出将军的语言“听见没有警卫员?叫军需处长跑步过来。”通过“抽动”“抖动”的对比对将军此时的情感进行更深入地理解，感悟将军的情感变化。
(4)将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。
理解将军对军需处长的愧疚、崇敬，并通过朗读表达出来。
4、把这几个句子连起来读一读，你有什么发现吗?引导学生找出文章的写作线索，体会侧面描写的好处，鼓励学生在作文中运用。板书：情感线索 侧面描写
5、运用说话训练理解军礼的含义。通过说话训练体会将军的愧疚、崇敬、哀悼、无奈、自责以及要完成任务的决心等多种情感。
五、理解丰碑，体会中心。
联系第7自然段交流：你怎样理解丰碑?为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑?(军需处长克己奉公、舍己为人的精神是永远闪耀光芒的丰碑。)
六、总结课文，熏陶情感。
引读文章的最后一句。
七、布置作业
1、完成练习册36页6、7题。
2、背诵课文第7自然段。
板书设计：
军需处长
如果胜利不属于这样的队伍，
还会属于谁呢?
