人教版八年级庄子与惠子游于濠梁优秀教案设计

　　《左传》是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年代顺序记事)。这是一部非常珍贵的史书，当中保存了我国春秋时期许多重要的史料。这部书特别长于记述战争，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进行的一次战争。这次战争，弱小的鲁国打败了强大的齐国下面是小编为大家收集好的内容，希望对你们有所帮助，

　　语文文学曹刿论战优秀教案总汇3篇一

　　学习目标：

　　1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　3、了解判断句、倒装句和省略句的用法;解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

　　4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

　　5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

　　教学重难点：

　　1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

　　2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

　　四 教学主要过程

　　一：正读(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)导入：古代以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。

　　1、个读、齐读课文。

　　①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

　　②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

　　③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

　　④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

　　⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

　　2、再读课文。

　　二、点读课文：所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

　　1.要求同学们认真点读课文注释。

　　2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

　　3.教师点出应该重点理解的10个词：鄙　安　加　信　孚　狱　绩　轼　焉　靡

　　4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

　　5.再朗读课文。

　　三、译读(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

　　1.各人自读自译。

　　2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

　　3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

　　教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

　　四、品读

　　1、、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

　　有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

　　2、第一自然段：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢?

　　①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;

　　语文文学曹刿论战优秀教案总汇3篇二

　　?教学目标：

　　知识目标：

　　1、积累文言文常见的实词、虚词，特殊句式。

　　2、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

　　能力目标：

　　1、把握本文以“论战”为中心组织材料，详略得当的特点。

　　2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会文章的艺术魅力，理解课文主旨。

　　德育目标：

　　学习曹刿铁肩担道义，衷心献祖国的爱国精神。

　　教学重点：

　　1、理清行文思路

　　2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

　　教学难点：

　　理解曹刿关于战争问题的论述

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　中国历史上发生过无数次以弱胜强的光辉战例，齐鲁长勺之战就是其中的典型战例。今天我们学习的《曹刿论战》就是谈谈长勺之战的。通过学习，我们理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么?它对我们有哪些启发?

　　二、解题：

　　1、《左传》

　　2、课文谈论的是古代战争故事。

　　3、课文标题为“曹刿论战”，曹刿是当时奴隶主贵族，为了鲁国的利益，……。

　　三、朗读课文，整体感知

　　1、教师播放示范朗读，学生听读，把握字音，多媒体显示重点字音：

　　? 刿(guì) 又何间焉 (jiàn) 鄙(bì) 弗敢专也(fú)?

　　? 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公与之乘(chéng) 辙(zhé)轼(shì)

　　旗靡(mǐ)

　　2、学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

　　3、选几位同学概述课文大意。

　　? 明确：依两条线索概括：

　　一条是事件发展的线索(迎战——奋战——胜战——评战)

　　一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)

　　四、合作交流，研讨探究。

　　阅读课文，小组合作，研讨探究下列问题：

　　1、曹刿请战的原因是什么?

　　明确：肉食者鄙，未能远谋

　　语文文学曹刿论战优秀教案总汇3篇三

　　教学目标：

　　1.知识与技能：

　　(1)了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

　　(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

　　2.过程和方法：

　　(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。

　　(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。

　　3.情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。

　　教学重点和难点：

　　1.重点：了解本文记述战争详略得当的特点。

　　2.难点：理解曹刿有关战争问题的论述。

　　教学过程

　　一、导入

　　上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)

　　今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。

　　二、研读第一小节

　　1.让学生齐读第一小节

　　2.提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?

　　3.让学生思考：一个“请”字说明什么?

　　曹刿是何身份呢?

　　那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?

　　让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。

　　“肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。

　　教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。

　　4.�鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?

　　5.齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。

　　6.曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢?

　　(明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。)

　　7.再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”

　　教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。

　　三、研读第二、三小节

　　1.战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节

　　2.指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢?

　　3.曹刿为什么要这样做呢?

　　曹刿的解释可分哪几层意思?

　　(两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。)

　　明确：不攻击的原因――时机未到，攻击的缘故――“彼竭我盈”;

　　不追击的原因――“惧有伏焉“，追击的缘故――“辙乱旗靡”。

　　表现曹刿考虑周全、行动谨慎。

　　教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。

　　4.再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢?

　　教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。

　　(四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点

　　1.讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。)

　　2.《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?

　　(学生思考讨论后归纳)

　　《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。

　　(1)第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。

　　(2)第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。

　　(3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。

　　(五)课堂小结

　　同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。

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