本课聊初读感受时，一位学生认为严监生是个“节约”的人。联系日常生活，小学五年级学生理解节约，但节约与吝啬的区别究竟何在，却很难搞清楚...就让我们一起跟着，《临死前的严监生》这篇文章的教学实录，看看别人的老师是怎么教学的。
师：我先做一个调查统计，《临死前的严监生》这篇文章，课前你们读过了吗?
生：读过了。
师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。
(生举手)
师：很好，至少都读了一遍了，这篇文章应该能读下来。我请一个同学站起来读。只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。哪位同学愿意起来读?
(一生读文。)
师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。但是，如果要将这篇课文读流畅，还要反复读。
聊聊初读感受
师：现在至少读两遍了，蒋老师想问一问大家，读了这篇课文，你有什么感受?
生：我觉得严监生是个很吝啬的人。
生：我觉得他太小气了，为了一茎灯芯，不肯闭眼。
生：我觉得他很节约，临死前还想着要省点油下来。
师：有人说他吝啬，也有人说他“节约”。他到底是“吝啬”，还是“节约”呢?今天这节课，我们反复读课文，一起来解决这个问题。
“吝啬”和“节约”的意思
师：首先我们总该知道这两个词的意思吧?你觉得“节约”是什么意思?
生：节省，不乱花钱。
生：不铺张浪费。
师：那“吝啬”呢?和“节约”有什么区别呢?
生：我觉得“吝啬”，是“节约”得有些过分了。
生：就是该用的钱也不用，太抠门了。
师：我们来看看词典里怎么说的?
(生查词典。)
生： “吝啬”的意思是在你能保证舒适生活的情况下, 当用而舍不得用，过分爱惜自己的钱财。
师：那这里有个关键，就是“吝啬”的人是有钱可用的，但很多该用钱的地方却不用。是这样吧?
生：是的。
严监生“有钱”吗?
师：严监生有钱吗?
生：严监生并不缺钱，他甚至是个有钱人。
师：你们是从哪里看出来?请你们重读文章，找依据。
(生默读课文。)
生：因为文章前的那段话(导语)里说他家有十多万银子。
师：哦，是的，这篇文章是从《儒林外史》里截取出来的，编者怕读者断章取义，前面有一段对整个小说的内容介绍，介绍里就提到了他是有钱人。
师：大家都找一找，看能不能找到。
生：在这篇文章的课题下面，它有一个蓝色的方框，后面一句说，在小说里，严监生是一个很有钱的人。
师：显而易见这是对整本书的介绍，他明确地告诉我们，严监生是一个有钱人。除了背景介绍之外，文章的一些细节能不能让我们感受到他是一个有钱人?
生：奶妈称呼他为老爷。家里有奶妈，被称作老爷，这些都说明严监生家境富裕。
生：小说里写到——他的二侄儿问他，二叔莫不是还有两笔银子在哪里。说明严监生已经吩咐了好几笔银子了。
生：小说里写到——他把管庄的家人都从家里叫过来。说明这一个庄都是严监生的，严监生不是一般的有钱啊。
生：医家就说明把医术很高明的人都请来了。如果家里穷，严监生没有钱请医生看病，而且是名医。
生：老师，严监生临死前屋里挤满了人，说明他是个大家族。老师，我想问问，赵氏是严监生的什么人?
师：通俗地讲，赵氏是严监生的小老婆。
生：一个人有三妻四妾，没钱怎么养得起啊!(笑)
师：种.种蛛丝马迹足以证明严监生是一个有钱人，而且竟然有钱到这个地步——
【出示课件】
他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
师：换到现在，他可是实实在在的千万富翁。
严监生“当用不用”了吗?
师：关于这个问题的探讨，蒋老师希望聚焦到小说的一个经典细节上，哪个细节?
生：就是严监生伸出的这那“两个手指头”。
师：是的，这“两个手指头“是经典细节。严监生临死前伸出两个指头，很多人粉墨登场，纷纷猜测。古代的说书人是很喜欢说《儒林外史》的，更喜欢说《临死前的严监生》。当说到大家猜测严监生“两个指头”的意思这个情节时，在一处会停下来，说一句我们很熟悉的话——欲知后事如何，请听下回分解。你们认为，那些说书人会在哪一个地方停下来?
生：我觉得会在赵氏要猜测“两个手指头”的时候停下来。
师：为什么?
生：因为后面是最精彩的部分。
生：因为前面大侄子、二侄子、奶妈三个人怎么猜都猜不对，所以让那些听书的人都很想知道伸出两个指头是什么意思。
生：是的，凡事“一二不过三”，赵氏应该会知道严监生意思，这个时候停下来，听书人的胃口就被吊起来了。
师：听的人很想知道啊。在这个地方停下来，就留了一个——
生：悬念。
(师板书：悬念)
生：来吊人的胃口。
师：说的好，有悬念，悬念的作用就是吊人的胃口。那我就吊一吊大家的胃口，我来说一说——
话说，那严监生伸出两个指头，大家纷纷猜测，这两个指头表示什么意思呢?这大侄子走上前来，问道：“二叔，你莫不是还有两位亲人未见面?”只见那严监生摇了摇头。二侄子也走上前来问：“二叔，你莫不是有两笔银子未吩咐明白?”再看那严监生时，只见他把眼睛睁得溜圆，把头狠狠地摇了摇。奶妈忍不住了，抱了哥子插嘴道：“想是两位舅爷未在跟前，故此纪念。”那严监生闭着眼摇头，那手指头指得更加紧了。赵氏慌忙揩了揩眼泪，对严监生说：“老爷，别人说的都不相干，只有我知道你的心思。”那么这赵氏有没有猜中这严监生的心思呢?她到底说了什么呢?欲知后事如何，请听下回分解。
师：你看，想不想继续往下听呢?
生：想。
师：我做了个实验，我问了好几个没有看过这个故事的人，没有一个人能猜得到 答案。为什么这个答案这么难猜?
生：一般人在临死前，都会关注自己的家人，不会关注两茎灯草。
师：你觉得一个人人之将死，一般放心不下的是什么?
生：遗产的处理，特别是有钱人。
生：想见某个人。
……
师：是啊，一个人临死前最为关注的，也是自己最放不下的，多是亲人、财产或生命，但严监生却关注——两茎灯草，几乎让所有人都猜不到啊!你有什么看法?
生：所有人都猜不到就说明严监生这里“节约”得有些过分了。
生：以前的灯草和油应该很便宜，只有穷到极点才会在临死前伸出两个手指头，舍不得那点东西。
生：老师，别人猜“两个指头”的意思时，严监生的反应是很真实的，第一次大侄子猜不着，他把头摇了两三摇，第二次二侄子猜不着，他把两个眼睛瞪得提溜圆，第三次奶妈猜不着，他是把眼睛闭着摇头。我们看出严监生开始是有点失望，然后很失望，最后失望至极了，甚至可以说是绝望了。他的夫人最后猜中了他的心思，他就满意了，安心死去。我发现他真是一个守财奴。
生：换到现在，他可是实实在在的千万富翁。谁能猜得到一个大富翁临死前竟然惦念着两茎灯草。
生：这灯油虽然也是他的财产，可是少一茎灯草又能省多少点油呢?这点油又能值多少点钱呢?这跟他的银子比起来，简直可以忽略不计啊!
生：前面二侄子说是两笔银子，但是他摇了摇头，大家猜测跟钱应该是没有关系的。结果为的还是钱，还是为了这丁点是微不足道的小钱。这个答案太出人意料了。
师：这个结局太令人感到意外了。(师板书：意外)这么一个强烈的反差，你觉得作者是想夸他生活节俭?赞美他节约吗?
生：不是节约。他是太爱惜自己的财物了，爱惜得过头了。临死前为微不足道的灯草都不放过，简直是太吝啬了。
生：作者是想讽刺他吝啬。我觉得他是一个爱财胜过爱生命的人。
师：有悬念，有意外，让我们充分感受到严监生是个吝啬鬼，这就是情节的魅力。
看看其他的“吝啬鬼”
师：古今中外，写吝啬鬼的文章多了，很多人也都是通过情节来表现的。下面我们来欣赏一位国外的作家的描写。
【出示课件】
从前我们城里有个垂危的商人。他临死时叫人给端来一碟蜜。
有一回我正在一个火车站检查牲口，正巧有个马贩子摔到火车头底下，压断了一条腿。我们把他抬到候车室里，血汨汨地流，样子真是可怕，可是他老求大家找回他的腿，老是着急……
(师读两个片段。)
师：端来这碟蜜是为了干什么呢?干嘛要找回他的腿呢?悬念出来了，答案是很意外，都体现出他们是吝啬鬼。考虑一分钟，请大家猜测。
(生思考)
师：我请同学先来猜一猜第一个，端来一碟蜜是为了什么呢?
生：在临死前尝一尝蜜的味道是怎么样的。他守财连蜜都没有尝过。
师：比较常规，虽然合情合理。
生：把蜜卖掉，再赚一点钱。
师：第二个，已经伤成这个样子了，还要找回他的腿，为什么?
生：腿里面有个袋子，可能里面还有很多钱。
生：他是个吝啬鬼的话，可能装在袋子里的钱并不多，他也想拿过来。
生：我估计他惦记着可能是腿上的鞋子或者裤子。
生：他是个马贩子，他摔断腿，把腿当马腿卖了。
师：有些艺术不能模仿，是来欣赏的。因为有些东西是学也学不会的。我们来欣赏契科夫的这两个情节的设置，看看他怎么留悬念，怎么给我们个意外的结局。
【出示课件】
他临死时叫人给端来一碟蜜,把他所有的钱钞和彩票就着蜜一股脑儿吃到肚子里,让谁也得不着。
他老是着急;原来那条压断的腿所穿的靴子里有二十卢布,他深怕那点钱丢了。
师：哪位同学刚猜对了?给她点掌声。
(生鼓掌。)
师：你们看，《临死前的严监生》和这两个片段是不是有异曲同工之妙啊?跟我读，情节、悬念、意外。
(生跟读。)
师：这是表现吝啬鬼的一种方法。还有没有其他方法了?细节。就像凤辣子里面的语音、动作、神态。下面请大家欣赏另外一段描写吝啬鬼的，他是用语言来描写的。我来读一段给大家听一听。
【出示课件】
可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声："捉贼!抓凶手啊! 抓杀人犯啊：我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦!……我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊!他们硬从我手里把你给抢走啦;你没了，我还活在世上干什么啊?我要死，我死了， 我已经入土啦!你们没人肯告诉我是谁偷的吗?我要去报告法庭，我要请法官来审问全家的人：女仆、男仆、儿子、闺女都得审，连我也得审。你们不管谁我瞧着都可疑，都像偷我钱的贼。把你们全绞死才好。 我求你们告诉我那个贼在哪里。如果我不能把钱重新找回来，我自己也得去上吊。”
师：是不是吝啬鬼?这段话不是白听的。当情节发生到这个关节，我相信严监生肯定也有很多心理活动，请你将心比心，请大家拿起笔，把严监生的心理活动写出来。你甚至可以像这位作家一样，夸张一点。请大家联系上下文，以严监生的口气、心理活动来写。
(生写，师巡回。)
师：我们来欣赏欣赏。严监生在这样的关节点，心里会想什么?
生：完了，完蛋了!我的钱啊，我的钱!我的一文钱啊，还可以买个包子呢!你们都干什么吃的，还不是我供你们吃穿啊!你们帮我拿走那根灯芯啊!一群败家子!没用!太没用了!我对你们无话可说了。一群败家子，这点思维都没有啊!我养你们干嘛的啊?
师：有点夸张，言语中反复出现那群败家子。
生：你们怎么了啊?!竟然点了两茎灯草，你们还想不想活了?我就是做鬼也不会放了你们的。感情不是你们自己赚的钱?这可是我辛辛苦苦赚来的钱。你们这群败家子，赶快把那灯草挑一茎下来!那都是我的钱财啊!
师：“感情不是你们赚的钱啊?”我喜欢这句话。
生：我就要走了，留两茎灯草做什么?我的钱都是分分文文赚来的，都是我的命啊!灯草就是我的钱，是我一生的陪伴啊!费了一滴油，我舍不得啊!那可都是我的辛苦钱啊!你们谁赶快去挑掉一茎，枉费你们都日日夜夜在我身边，却不知我心里想着什么。
生：又费了油，又多了一笔开销。我都要死了，还在花钱。啊!我的心都要碎了!我好不容易攒下来的钱啊，你就要离我而去了。我宝贵的钱啊，我重要的钱，比我的生命还珍贵的钱，要是没有人猜中我的心思，我就死不瞑目!你们怎么都这么笨呢?看，又掉了一滴油，我的财富又少了一笔。这都是我辛辛苦苦赚来的钱啊!
师：如果我来写，可能不这么写，但你们现在这个年纪能写成这样，已经很好了。从大家写的心理活动我们可以感觉到，严监生是个名副其实的吝啬鬼。但是我们这么多精彩的心理描写是不是要把它加进去课文中呢?
生：不要加进去，因为如果加进去，我们就知道他在想什么，就没有悬念了。
师：悬念还是有，只不过情节中已经读出他的心理了。所以这篇小说胜在情节。最后跟我读这三个词，情节、悬念、意外。
(生跟读。)
教学法微分析
课堂，是个向未知方向挺进的旅程。途中，总有些“意外”。我们应该打开自己的耳廓，迎接这些稚嫩的“意外”之音。
本节课起源于哪一个意外?
本课聊初读感受时，一位学生认为严监生是个“节约”的人。联系日常生活，小学五年级学生理解节约，但节约与吝啬的区别究竟何在，却很难搞清楚。他们认为，让可能发生的耗费尽量少耗费或者不耗费，便全都是节约。所以，严监生临死前指着两茎灯草，在他们眼中就是“节约”的表现。
可这显然跟老师预设的轨道是不符的，是我们不想要的答案。“节约”成了本课的一个“意外”。其实，在平时的课堂中，也会有很多不期而至的“意外”，有的还会让人眼前一亮：
如学习《文成公主进藏》一课时，有学生问：“文成公主没见过松赞干布，为什么要嫁给他?”
如学习《赶花》一课，有学生疑惑，“那些养蜂人真的有那么诗情画意吗?”再如学习《卧薪尝胆》一课时，有学生不解，“勾践既然都回到自己国家了，记得
兵败会稽的耻辱就好，有必要卧薪尝胆吗?”
……
这些“意外”，都是学生真实的学习困惑，也是深入理解文本的切入点，是有价值的。如果仅仅因为它们远离预设，就“听而不到”，“听而不进”，以此来获得“安全感”，就可惜了这些“意外”。
如何解决这个“意外”?
蒋老师倾听学生的声音，总是保持着足够的警觉、冷静与睿智。当学生认为严监生“节约”时，他马上意识到“吝啬”和“节约”的区别是学生真实的学习困惑，课堂得为学生解惑。他从容地调整自己的教学预案，迅速地将这个“意外”转化为本课的研究点。
学生先通过查字典，明白了“节约”和“吝啬”的字面意思。“节约”是节省，不铺张浪费。“吝啬”是当用舍不得用，过分爱惜自己的钱财。蒋老师抓住吝啬的人是有钱可用，但很多该用钱的地方却不用，生发出两个关键的问题——“严监生‘有钱’吗?”“严监生‘当用不用’了吗?”学生回归文本，围绕这两个问题，循序渐进地阅读、探讨，从而真正弄懂了“节约”和“吝啬”的区别，感受到严监生“吝啬鬼”的形象。
首先，学生通过读导言、文中的细节和蒋老师补充的《儒林外史》中严监生家境的描写，发现严监生有三妻四妾，有很多的家佣、牛马、良田、银子，是个十足的大富翁。接着，蒋老师颇有创意地还原“说书”场景，让学生聚焦经典细节——两根手指头，品味小说的情节，感受“悬念”和“意外”。学生认为，一个人在临死前关注的应是亲人、财产或生命，但大富翁严监生关注确是两茎灯草，这让所有人始料未及。此刻，严监生钱财的“多”与两茎灯草价值的“少”便形成了戏剧化的反差。学生觉得特别意外之时，也正是他们豁然开朗之际。严监生显然不是“节约”，而是过度爱惜自己的钱财。一个典型的“吝啬鬼”形象便在学生心中丰满起来。
在此基础上，蒋老师组建群文，从表达切入，学生通过猜猜契诃夫《醋栗》中的“悬念”，欣赏莫里哀《吝啬鬼》中的细节，让“悬念”“意外”和“细节” 这些塑造吝啬鬼形象的方法在学生心中扎根。蒋老师又让学生设身处地写严监生临死前的心理活动。学生笔下的一句句心理描写，就是对“吝啬”这一词意的具体解读。最后，他引导学生从表达的角度出发，将自己的“细节描写”与原文中的“悬念”“意外”进行比较，感受到了“悬念”“意外”给小说增添的艺术魅力。
整节课始于“意外”， 蒋老师倾听“意外”，分析“意外”，珍视“意外”，转化“意外”，精彩也源于“意外”。从善如流，体现了蒋老师的温情，更体现了他的智慧。
