《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗，课文很长，又不想耗费太多的时间，于是我采用了长文短教的方法，我认为长文短教不是随便截取一段来教，既要让学生有把握全篇的意识，又要兼顾教学重点，下面是高中二年级孔雀东南飞教学实录，欢迎查阅。
【课堂实录】
一、导入新课，进入情境，激发兴趣
师：海子在一首温暖的诗歌《面朝大海 春暖花开》中写道：“愿你有情人终成眷属，愿你在尘世获得幸福，我只愿面朝大海春暖花开。”这种祝福代表了许多善良人的共同愿望，可是从古至今许多有情人就是不能终成眷属，如陆游和唐琬、梁山伯和祝英台等等，他们的眼泪流过历史的长河，落进我们每个人的心里，凉彻心肺。今天我们再一起走进长篇叙事诗《孔雀东南飞》，再去聆听一个有情人不能终成眷属的故事。
二、整体感知，把握情节，学会讲故事
1.第一阶段讲故事，要求故事要完整，要忠实于文本。
师：同学们已经熟读了课文，下面请一位同学为我们讲一讲《孔雀东南飞》的故事。要求忠实于文本，故事要完整，语言要简洁流畅。
生：有一位叫刘兰芝的女子有一天和她的丈夫焦仲卿说：“我会织布会裁衣，我懂音乐读过诗书，后来嫁到你们家来，你在外面做官，我每天鸡叫时分就起床织布，晚上很晚才睡觉，三天织五匹，你母亲还故意嫌我织得慢，你家的媳妇实在不好做，请报告你的母亲休了我。”焦仲卿去见母亲，为妻子求情，母亲大发雷霆，要求必须立刻休了她。刘兰芝精心打扮了一番去和母亲、小姑告别，而后和焦仲卿分别，分别时二人依依不舍，发誓不会辜负对方。刘兰芝回家后，许多人来说媒，她都拒绝了，后来太守家儿子来求婚，刘兰芝先还是拒绝了，后来在哥哥的逼迫下，刘兰芝答应了，太守家选定了吉日，准备了非常豪华的宴会和盛大的迎亲排场，焦仲卿听说了来责问刘兰芝，他们相约黄泉下相见，在婚礼的当天，刘兰芝跳河而死，焦仲卿听说了，在树上吊死了。
2.第二阶段讲故事，要求故事丰满，语言生动。
师：刚才同学把故事讲得很完整，语言也很简洁。下面请同学再讲故事，要求利用想象去填补诗歌的留白部分，故事要丰满，语言要生动。想想哪些地方有想象的空间?
生1：开头刘兰芝在焦仲卿回来之前可以有神态心理活动的描写。
师：试着说说看。
生1：刘兰芝在家一边织布一边流泪，她想：“我知书达理，侍奉公婆，每天辛苦织布，婆婆还老故意挑我的刺，这样的日子每天都是煎熬，而且婆婆好像真的容不下我了，丈夫经常不在家，他不了解我的处境。要不离开这个家吧，可丈夫和我还是很有感情的，我实在不忍心。怎么办呢?算了，等他回来说说看，看情况再说吧。”夕阳西下，一阵“得得”的马蹄声由远及近，“夫君回来了”，刘兰芝一边说一边快速地奔到门口。婆婆在堂上嫌恶地看着她。
师：这位同学讲得很生动。还有哪些地方有想象的空间呢?
生2：焦仲卿和刘兰芝在路口分别的时候，我可以想象他们分别时的神态动作。
师：具体说说看。
生2：焦仲卿下得马来，上了刘兰芝的车，二人“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，万语千言不知从何说起，空气凝固了，时间静止了，车夫的一声催促打破了沉默，“兰芝，等我!”“仲卿，我等你，你是磐石，我就是蒲葦，蒲苇纫如丝，磐石无转移。山无棱，天地合，乃敢与君绝。”到了刘家门前，二人拥抱分别，刘兰芝怅然看着夫君远去，一直到他的背影消失在地平线的尽头。
师：讲得很好，我都深受感染。还有哪些地方可以想象呢?只说地方，不用讲故事。
生3：刘兰芝在婚前的心理活动。
生4：刘兰芝自杀前内心的挣扎还有精心打扮。
师：说得很好，其实不仅这些地方，还有许多场景都可以通过想象让其更丰满。至于怎么表达，下课后大家可以写一写。
3.第三阶段讲故事，要求变换叙事角度，注意叙述方法。
师：刚才的同学通过补白把故事讲得很生动，下面再请同学讲故事，可否变换一下叙述的方法，可以用倒叙、插叙的方式叙述，可以找到不同的切入点，如可以从刘兰芝、焦仲卿二人自杀讲起，可以从二人分别开始讲起，可以从刘兰芝再婚讲起等等。也可以变换成第一人称的角度叙述故事。
生：我用倒叙的方式从二人自杀开始讲起。一天，在一个豪华盛大的婚礼上，所有人都喜气洋洋，突然有人叫道：“不好了，新娘子不见了!”大家慌成一团，纷纷去找，竟然在清池中找到。兰芝的母亲闻讯赶到，嚎啕大哭，直说：“兰芝，你的命好苦。”在她断断续续的述说中，众人才明白事情的原委。后面所讲和第一位同学讲得一样。
生：我用第一人称讲。我是一个普通人家的女子，父亲早逝，家里由哥哥做主，我会织布会裁衣，会弹箜篌，读过诗书，十七岁嫁给一位府吏，从结婚的那天开始我就想做一个贤惠的妻子，孝顺的儿媳。可事与愿违，婆婆不喜欢我，甚至非常厌恶，容不下我，我该怎么办呢?后面所讲也和第一位同学基本一致。
三、理解内容，体悟人物性格和主题
师：同学们用各种方式讲述了这个生动的故事，充分展示了同学们讲故事的才华。对我以及在座的同学来讲是一场听觉的盛宴。但不管用何种方式，这都是一个悲剧，鲁迅说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”(板书：悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看)
师：你认为本文中有价值的东西是什么?
生：美好的爱情
师：还有吗?除开爱情是美的，还有什么是美的?
生：刘兰芝
师：焦仲卿不美吗?美应不仅仅指容貌美。
生：也算吧。对爱情忠贞。
师：有价值的应该是美好的爱情和美丽的人。那么美好的爱情体现在哪些情节?(或者哪些段落?)(板书：美好的爱情和美丽的人)
生：二人分别时的情节和二人殉情的情节，在这两部分集中体现了刘兰芝和焦仲卿二人真挚的感情。
师：我们共同来学习这两部分，请两位同学分别朗诵这两部分。
师：这两位同学读得较为流畅。下面请位同学解释一下“不久当还归，誓天不相负”的意思。
生：不久后我就会回来，我向上天发誓不会辜负你。
师：理解得很准确，“相”怎么具体落实呢?
生：理解为“你”。
师：“及时相遣归”和“嬉戏莫相忘”中的“相”怎么理解?
生：理解为“我”。
师：所以“相”在古汉语中除了“互相”外还有“偏指一方”的意思，可以理解为“你”或者“我”。“君既若见录”的“见”怎么理解?
生：用在动词前表示对我怎样，如“见谅”。
师：同学们读到这两部分，在内容上有什么疑问呢?
生：既然是美丽的爱情，那么焦仲卿为什么是“徘徊庭树下”?
师：这个问题同学们讨论一下。
(同学之间互相讨论)
生：他比刘兰芝软弱。
师：为什么他要软弱一些呢?
生：他的成长环境不同。
师：同学们知道从成长环境去把握人物的性格，很好。他成长于什么样的环境呢?
生：焦仲卿出身于官宦之家，自己又在太守府做吏，他是笼子里长大的金丝鸟，养成了拘谨懦弱的个性。但他对爱情还是忠贞的。
师：同是对爱情忠贞，程度不同，但都切合他们各自的性格和处境。
师：刘兰芝的美丽体现在哪里?
生：体现在离别时的梳妆打扮，结尾有一句“精妙世无双”，说明她很漂亮。
师：找位同学朗读一下这一段。
生朗读这一段。
师：读得不错，希望能读得更连贯些，要读出一气呵成的感觉，还有“精妙世无双”是这段的逻辑重点，最好适当加强语气，因为这是“赋”的写法，即铺陈排比。可否再读一遍?
生再读。
师：读得真好，读出了铺陈排比的感觉，我也似乎看到了这个女子精心打扮的场景。
师：刘兰芝为什么在离别的时候刻意梳妆打扮?
生：体现刘兰芝的沉着冷静和镇定自若，这是一种无声的抗议，对婆婆的抗议。
师：一般女子在这种情况下，会怎样?
生：哭哭啼啼。
生：一哭二闹三上吊。
师：刘兰芝和一般的女子不一样。她不仅外貌美，而且内心世界极其坚强，这是一个秀外慧中的女子。这段不仅仅是在写刘兰芝的外貌美，通过外貌美让我们透视到了她的心灵世界，那么刘兰芝的内在美在文中还有什么地方体现?
生：和小姑分别时叮嘱小姑“勤心养公姥，好自相扶将”，体现她的善良。还有“鸡鸣入机织，夜夜不得息。”体现她的勤劳。
师：还有吗?
生：她多才多艺。文中“十三能织素，十四学裁衣……及时相遣归”这段便可证明。
师：你能把相关的文字读出来吗?
师：你读得不错，比较流畅。可不可以更流畅一些?读出一气呵成的感觉，最好语速逐渐加快，声调一句要比一句高，读出刘兰芝内心的委屈。
(生再读)
師：读出感觉了。这段也用的是铺陈排比的写法，所以要读得连贯，一气呵成。另外这段中的”公姥”怎么理解?
生：偏义复词，专指婆婆。
师：那你以后是不是看到这个词就理解为“婆婆”呢?
生：不是的。要看语境。
师：偏义复词是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义，而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用。意义偏不偏取决于语境。你能举出其它偏义复词的例子吗?
生1：比如“今有一人入园圃，窃其桃李”，这个句子中的“园圃”是相近词，分别是“种树的、种菜的地方”，此处因为后文是“窃其桃李”，所以只取“园”之意。
生2：比如“他常在背地里褒贬别人”，此句中“褒贬”是反义词，此处只取“贬”的意思。
师：说得很好
师：她的内在美还体现在哪里?
生：面对诱惑还依然保有对爱情的忠贞。
师：体现在文中的什么地方?
生：太守家迎娶的场面。
师：我们一起朗读一下这一段，要读出什么感觉呢?
生：连贯、一气呵成，语速逐渐加快，这段也是“赋”的写法。
(学生朗读“青雀白鹄舫”至“郁郁登郡门”)
师：读得很好，在大家越来越快的语气中我似乎看到了当时太守家迎娶刘兰芝时盛大的排场，熙熙攘攘的人、华美的迎亲车船、贵重的聘礼还有宴会上的各种珍奇美味。
师：现代社会很多女子想方设法要嫁豪门，刘兰芝现在要嫁的就是豪门，可是她却“愁思出门啼”。为什么呢?
生：她不愿意，不开心。她答应过等焦仲卿的。
师：可见刘兰芝一点也不拜金，也不想嫁入豪门。作者不厌其烦地铺叙太守家迎娶的排场，正是为了烘托刘兰芝“富贵不能淫，威武不能屈”的可贵品德和对爱情的忠贞。
(板书：刘兰芝 外在美内在美)
师：刘兰芝不管外在还是内在都很美，现在据说有家杂志把她评为“教科书中最美的人”，请给她写一段颁奖词，大家都看过“感动中国”节目的颁奖词，可以模仿。现在给大家三分钟的时间，大家动笔写一写。
(三分钟后交流)
生1：一个绝美的背影，举身赴清池。一位柔弱的女子，用生命为我们诠释了什么叫坚贞，让我们明白什么是真正的爱情。
生2：她有着如花的容颜，她有着美丽的心灵，红尘漫漫，人生艰难，她却一直坚持着最初的美好，她宁可被毁灭，也不肯改变对爱情的坚持，在物欲横流的社会，她像一朵盛开的白莲，亭亭玉立，摇曳在红尘中，那清香穿越历史的烟云，弥漫在天地间。
(教室里响起了热烈的掌声)
师：我们暂时交流到这里——
生3：(打断老师)老师，我还想说。
师：那你说吧
生3：都说红颜薄命，你却偏要和命运抗争，面对命运的百般挤兑，你留给世界的是倔强的背影。我们看到你还站在教科书中，形单影只，目光清澈。我们却读懂了什么是真正的爱情，什么是真正的美丽。
师：你说得很好，大家的颁奖词充满了激情，如果意犹未尽，下课后再交流。大家用生动的语言高度赞美了刘兰芝对爱情的坚持，她的爱情超越了金钱地位，是纯美的爱情。那么是谁毁灭了这么美丽的人和这么美丽的爱情?
生：她婆婆。
师：刘兰芝不是自请遣归的吗?
生：她是迫不得已。
师：为什么呢?
生：刘兰芝之所以主动提出遣归要求，一则因不堪焦母凌辱，如文中写到“三日断五匹，大人故嫌迟”。再则因为遣归之势不能挽回，与其被休，不如自请。
师：其实类似的家长干涉子女婚姻自由的现象在中国社会并不鲜见。你们认为这个悲剧把有价值的东西毁灭，是为了什么?
生：是为了控诉家长干涉婚姻的罪恶，让人们牢记悲剧的教训，祝愿天下“有情人都能终成眷属。”
师：今天还有这样的事情吗?
生：还有。
师：父母干涉子女的婚姻幾乎是中国人的一种文化习惯，是埋藏在中国人内心的性格因子。你们怎么看家长干涉婚姻自由这样的事情?
生：不应干涉。
师：前不久我看到一则新闻，标题是这样的“‘80后婚后3年离婚率超40%，父母干预是离婚推手?”可见父母确实不应该干涉子女的婚姻。那父母对子女的婚姻就应听之任之?如果找个品行不端的人父母也不能干涉吗?
生：要干涉，但要注意方法。父母都是为儿女作想的，都是爱子女的，对于儿女的婚恋可以给出建议，但不应该横加干涉。
师：看来同学们还是有辨别力的。文中刘兰芝是品行不端吗?
生：不是，婆婆无端挑刺，她和丈夫真心相爱。
师：这样美好的爱情是应该被祝福的。作者把这样美好的爱情毁灭就是为了引起我们警醒，千百年来警钟长鸣。如果说婆婆毁灭了刘兰芝的爱情，那么最后又是谁毁灭了她的生命呢?
生：她哥哥。如果她哥哥不逼迫她出嫁也许她还会活下去。
师：她哥哥又为什么会逼迫她出嫁呢?
生1：不想养活她。
生2：嫌她被休回家丢脸。
生3：以为这样是在为刘兰芝好。
师：她哥哥应该怎样对她呢?
生：理解她，安慰她，尊重她。
师：是的，给予她温暖，也许这就是活下去的理由。
师：文章结尾怎么会写二人化为了鸳鸯呢?人死了是不是真的可以变成鸟变成花变成树?
生：人死了就什么都没有了，当然不能变成鸟变成花变成树。这样写表达了人们追求恋爱自由，生活幸福的强烈愿望。
师：这是一种浪漫主义的写法，浪漫主义的创作方法在表现形式上具有大胆幻想、构思奇特的特点。中国许多古代文学作品都用了这样的写法，如《梁祝》最后化蝶的故事，《窦娥冤》中窦娥被冤枉处死后，作品的结尾实现了她临刑前的三桩誓愿——血溅白练、六月飞霜、亢旱三年。这些作品这样结尾都在于表现人们的理想和希望。
师：我们真的希望爱情的美好不仅是一种愿望，我们希望普天下有情人都能终成眷属，希望每个人都能在尘世获得幸福，希望这个世界永远温暖明亮。
四、写作拓展训练
把《孔雀东南飞》改变成小小说，可以尝试倒叙插叙的叙述方式，内容要丰满生动。
【教学反思】
《孔雀东南飞》是一首长篇叙事诗，课文很长，又不想耗费太多的时间，于是我采用了长文短教的方法，我认为长文短教不是随便截取一段来教，既要让学生有把握全篇的意识，又要兼顾教学重点，所以就有了如下三方面的考虑。
1.要有把握全篇的意识。
长文短教如果是断章取义，随便截取一部分来讲，那么学生对课文的认识就是支离破碎的，后面的重难点就没办法突破。所以长文短教的前提是学生对课文有一个整体的全局观念，知道整篇课文在说什么，而后老师才可以通过突破其中的某些部分，达到以点带面的目的。于是教学《孔雀东南飞》，我的第一步是让学生讲故事，让学生熟悉课文，了解整个故事情节。讲故事的时候我提出了不同层级的要求，第一个阶段，对学生提出讲故事的最基本的要求，如注意忠实于文本，故事要完整，语言要流畅。第二个阶段，要求学生利用想象去填补诗歌的留白部分，故事要丰满，语言要生动。第三个阶段，要求学生注意叙述的方法，找好故事的切入点或者变换叙述的角度。提示学生可以用倒叙插叙的方式叙述，可以找到不同的切入点，如可以从刘兰芝焦仲卿二人自杀讲起，可以从二人分别开始讲起，可以从刘兰芝再婚讲起等等。也可以变换成第一人称的角度叙述故事。通过讲故事，学生不仅明白了整个故事情节，而且学会了讲故事的方法，同时训练了学生的想象力和构思故事的能力。这个环节既是在帮助学生熟悉课文，也是在教给学生记叙文的写作方法，把写作不动声色地渗透进阅读中，真正达到了以读促写的目的。
2.要找好教学的切入点。
特级教师余映潮老师说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短字，这个‘短字，又主要表现在‘点上，长文短教的主要技巧在于‘选点。”可以从文体特点切入;可以从标题切入;可以从文中的某一个词语某一句话切入;也可以找到一句串联全文的句子，以此切入;更可以直接从本课的重难点切入，直奔主题。教学《孔雀东南飞》，考虑到这是一首叙事长诗，有完整的故事情节，故事的结局是一个悲剧的结局，我就用一句话贯穿我的课堂，那就是“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”，通过对这句话关键词“有价值的东西”“毁灭”在文本中的理解，带动对课文的重点段落的学习，从而达到教学的目的。总之找好切入点，就如同找到了一把打开长文的钥匙。
3.要突破教学的重难点。
长文不管如何短教，都应该落实本课的教学重难点，否则短教是没有意义的。《孔雀东南飞》这首诗语言文字的教学重点是掌握偏义复词，还有“相”字，“见”字的意义和用法。所以在我截取的部分是一定要讲到的，并且让学生主动去找到这篇课文中的偏义复词，以及用了“见”和“相”的句子，进而深入理解并掌握它们的用法。这首诗歌思想内容上的难点是：刘兰芝为什么要自请回家?焦仲卿在“自挂东南枝”前，为什么要“徘徊”?为什么要极力铺叙太守家迎亲的排场?结尾为什么说他们二人化为鸳鸯?在我设计的短教部分这些问题都得到了很好的解决。
4.教学要能引起学生的兴趣。
虽然是短教，依然要用各种教学方法，引起学生阅读的兴趣。如在教学本课时，我在多处让学生展开讨论，尤其是几个难点问题，学生展现了空前的学习探讨的热情，回答问题的多元智慧也令我很惊讶。关于对“赋”的手法的认识，我是通过指导学生朗读的方式去体会这种写法的，主要指导了“十三能织素……”和“鸡鸣外欲曙……”这两段，学生在美读中体会到了“赋”的特点，学习的热情也很饱满。除开美读，在教学中我还安排了写的环节，给刘兰芝写颁奖词，同学们热情高涨，写得非常生动。还有我认为对情感态度价值观的落实，应该是潜移默化的，润物细无声的，所以我在教学中设计了几个问题，如“现代社会很多女子想方设法要嫁豪门，刘兰芝现在要嫁的就是豪门，可是她却‘愁思出门啼，为什么呢?”“你们怎么看待家长干涉子女婚姻自由这样的事情?”“她哥哥应该怎样对她呢?”我通过这几个问题，自然而然地实现了对学生情感态度价值观的引领和渗透。还有对主题的理解，我不喜欢什么都贴上封建社会的标签，很多教学参考书上都说本文是在控诉封建家长制的罪恶，我认为这样的悲剧从古至今都有，父母干涉子女的婚姻是中国人的一种文化习惯，是埋藏在中国人内心的性格因子，所以我引导学生进行了这样的不同于传统的解读，这种解读也许具有争议，但有现实的依据且学生能够产生共鸣。能够引起学生共鸣的课，学生才会真正感兴趣。
用这样的方法去讲《孔雀东南飞》所用的时间加上学生预习的时间就只用了两节课。既省了时间，又兼顾了本文的教学重点包括字词的重点。学生又觉得教法很新颖，收获颇大。
